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文化植入课程 开启幸福人生 　　学校课程建设就是落实办学思想和教育理想，将学校文化落地变现的过程。这就不得不面对一个具有挑战性而意义广阔的问题：推动学校文化课程化。 　　实现学校文化课程化，关键是提升学校课程领导力。建构学校课程文化是提升学校课程领导力的根本途径。怎样将学校文化植入课程，并相应提升学校课程领导力？这里以校本探索为例，展开六个点位的探讨。 　　一、为什么要将学校文化课程化 　　如同传统的课堂教学和德育一样，当下学校文化与课程建设存在两张皮现象，如将学校文化文字化、彩色化、口头化，以致形式化、形象化，学校文化缺乏认同与内化，失去了应有的教育力和生命力。学校煞费苦心的课程建设与课堂改革，因缺失文化引领而陷入无序状态。破解“两张皮”现象，我们的核心主张是：学校文化课程化。 　　建树这一观点至少有四点理由：一是学校文化植入课程才有教育力量，这是学校文化存在和发展的教育特性。二是学校文化只有落地课程接受检验，才能证明其导向的科学性和生命力。三是学校文化的传承和发展，必须以优质的课程建设和高水平实施为依托，而这种依托取决于学校课程领导力。四是学校课程领导力建设，必须以渗透学校文化的课程文化建构为根本途径，脱离了具有校本特色的课程文化也就生长不出课程领导力。 　　二、学校文化课程化的内涵发掘 　　目前，学校文化课程化虽有部分实践和点状研究，但基础教育领域整体建构学校文化课程化的内涵还是一个较大的空白地带。找准学校文化课程化的内涵，也就找准了学校文化预备学校课程融合的生长点、着力点。 　　从路径观察，学校文化课程化有四个内涵：以学校核心理念引领课程开发，建构校本课堂；以学校核心精神激发生命的发展力；以具有激发性、包容性、开放性、生态性的学校文化环境，催生适宜的课程；以课程化视野建构学校文化，突显学校文化的课程价值，彰显学校文化品质。 　　三、课程化的学校文化从哪里来 　　首先，来自学校教育的本质诉求。追寻我校100年办学足迹，基于对学校教育功能的本质叩问，我们梳理提炼了学校核心文化：究竟要办成一个什么样的学校，回答是“培育书香校园，创建生命家园”（办学理想）；究竟要追求一种什么样的教育？回答是“实现生命自觉，创造幸福人生”（教育思想）；究竟要培养什么样的人才？回答是“一身书卷气，满怀仁爱心”（人才愿景）。唯有结合学校过去、现在和未来，明晰这三个问题，才能引导学校正确前行。 　　第二，来自本土的校情诊断。抚今追昔，审视现状，我们找到了自己的优势：百年办学，学校形成了高尚的师德、良好的校风、严格的管理、严谨的治学、严明的纪律、优异的成绩，显示了可持续发展的勃勃生机。反思诊断，学校依然面临各种问题和挑战：在秉承传统方面，对学校文化的潜质开发、内涵理解以及课程拓展尚需深入；教师自我发展意识尚需提升、课程开发意识和能力尚需培养；促进学生素质发展，亟待强化落地学校文化的养成教育和优质教学，加大校本课程建设力度。 　　第三，来自办学的美好愿景。我们这样明晰学校的发展定位：学生主动发展、教师自主发展、学校持续发展，办出一所学生喜欢、教师眷恋、家长颂扬、社会赞誉的示范性学校，办好一所“生命自觉，幸福人生”的学校。 　　四、学校文化课程化的路径探索 　　多年的学校文化课程化实践，我校致力于做好两件事：开发隐形课程，优化显性课程。 　　（一）开发隐形课程 　　“隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键。”这是最早提出“隐性课程”概念的美国学者杰克逊最重要和最有价值的论断之一。我们从三个方面着手开发：理念性隐性课程，物质性隐性课程，心理性隐性课程。 　　1.建设理念性隐性课程，核心是学校文化主题 　　我校确定的学校文化主题是“书香铸魂，仁和家天下”。“书香”主要是指酷爱学习的读书风气；我们从校名中找到“徐”字蕴藏的“慢教育”涵义：不急不躁，让师生润物无声地真实发展、有效成长；尊重生命成长规律，循序渐进促进师生发展；杜绝浮夸浮躁和拔苗助长的教育冒进现象。“铸魂”，一是以生命教育为学校之魂，通过书香校园和仁爱情怀的培育，打造书香人生与生命教育特色；二是以师生的精神自觉与生命自觉为教育之魂。“书香徐铸魂”，就是要营造酷爱学习的读书风气，培养爱书、读书、用书的习惯与意识，在学习与读书过程中循序渐进、润物无声地锻造生命精神，促进生命有灵魂、有价值地拔节成长。 　　仁和，即大爱、责任、和谐、和美、和畅等精神品质。这里的“家”更多的是一种意境、一种追求、一份胸怀。“仁和家天下”是以“修身齐家治国平天下”文化引领，促进自我、家庭、家乡、学校、国家和地球村等更好地发展，通过生命自觉拥有幸福快乐的人生。 　　2.物质性隐性课程，主要是优化学校环境文化 　　我们的校园广场设置成六个依次递进的文化板块，分别展示“我的家庭”“