人教版数学三年级下册1.2《平移》教学设计（表格式）.docxVIP

人教版数学三年级下册教学设计

1.2平移

课题

1.2平移

课型：新授课

课时：一课时

授课时间

年月日第周第节

1.教材分析：

本节课是2026年新人教版三年级下册“生活中的运动现象”单元的第二课时，承接上一课时轴对称图形的学习，是图形运动知识的重要组成部分。教材以电梯升降、小朋友滑滑梯的生活实例为切入点，通过直观演示和文字定义，让学生理解平移的本质是“物体沿某一方向移动一定距离，形状、大小、方向不变”；再通过“做一做”的判断、连线练习，巩固对平移现象的识别，为后续学习旋转现象及复杂图形运动奠定基础。教材编排遵循“生活实例→概念抽象→操作验证→应用巩固”的逻辑，注重学生的直观感知和动手体验。

2.学情分析：

三年级学生已通过上一课时的学习，建立了“图形运动”的初步认知，且在生活中频繁接触电梯、推拉窗、缆车等平移现象，具备对“物体移动”的感性经验。但学生对“平移时方向、形状不变”的本质特征理解不足，容易将平移与旋转混淆；同时，学生以具体形象思维为主，需要通过大量动手操作、游戏互动来深化对平移概念的理解。

3.核心素养目标：

①情境与问题：结合生活中的电梯运行、滑梯下滑等真实情境，提出“它们是怎样运动的？”这一核心问题，引导学生在观察与比较中发现物体运动的共同特征，初步形成对平移现象的问题意识，并能从现实世界中识别出可归为平移的运动实例，发展数学化思考的能力；

②知识与技能：理解平移的基本含义，知道一个物体沿某一方向移动一定距离的运动叫做平移，掌握判断两个图形是否可以通过平移相互重合的方法，即形状、大小和方向完全相同，能在方格纸上判断图形平移的方向和距离，正确完成相关练习任务；

③思维与表达：经历“观察—比较—归纳—应用”的学习过程，发展空间观念和几何直观能力，能够用准确的语言描述平移现象的本质特征，清晰表达“为什么这两个图形能通过平移重合”的推理过程，提升逻辑思维与数学语言表达能力；

④交流与反思：在小组讨论与全班交流中积极参与，倾听他人观点并进行合理评价，在完成涂色、连线等操作活动中验证自己的判断，及时反思操作结果是否符合平移的定义，养成严谨认真的学习态度和自我修正的学习习惯。

4.学习重点难点：

重点：理解平移的含义，能识别生活中的平移现象，并判断哪些图形可以通过平移相互重合。

难点：准确把握平移过程中“方向不变”这一关键特征，排除旋转或翻转后图形的影响，正确辨析可通过平移重合的图形。

5.教学准备：课件

6.学习活动设计：

教学环节一：学习目标

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.展示本节课标题“1.2平移”，明确课题。

2.口述本节课的学习目标：“同学们，今天我们一起来认识一种新的运动方式——平移。我们要学会从生活中发现平移现象，理解什么是平移，并能判断哪些图形可以通过平移完全重合。”

1.认真听讲，了解本节课的主题。

2.明确学习任务，心中有目标地进入学习状态。

让学生提前知晓本节课的核心任务和预期达成的目标，增强学习的目的性和主动性，为后续学习做好心理准备。

教学环节二：新知导入

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.播放课件动画：展示电梯竖直向上和向下运行的画面。

2.提问：“电梯是怎样运动的？”

3.继续播放小朋友沿着滑梯斜着向下滑动的视频片段。

4.提问：“小朋友是怎样运动的？”

5.引导思考：“这两种运动有什么共同点？它们都是怎样运动的？”

1.观看动画，注意力集中。

2.预设：电梯是竖直上下运动的。

3.观看视频，认真观察。

4.预设：小朋友是沿着滑梯斜着向下滑的。

5.思考两者之间的联系，尝试归纳共同特征。

通过贴近生活的动态情境引入，激发学生兴趣，唤醒已有经验，引导其关注物体的运动方式，为抽象出“平移”概念提供丰富的感性材料。

教学环节三：新知讲解

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

1.出示问题：“想一想，说一说：什么叫平移？”

2.引导学生阅读课本内容，给出定义：“一个物体沿某一方向移动一定距离，这样的运动是平移。”

3.强调平移的三个不变：“在平移过程中，物体本身的形状、大小和方向都不变，只改变物体的位置。”

4.利用课件演示小房子的平移动画，分别展示水平、竖直和斜向平移，验证上述特征。

5.提出第一个探究任务：“想一想，哪几座小房子可以通过平移相互重合？”（教材P5做一做第2题）

6.展示六座不同朝向的小房子图案①至⑥。

7.引导分析：“我们怎么判断两个图形能否通过平移重合？”

8.总结判断标准：“两个图形只要形状、方向、大小都一样，就能通过平移相互重合。”

9.组织学生观察并寻找答案。

10.追问：“③号房向下平移可以和谁重合？”“⑥号房向上平移呢？”