幼儿园数学操作活动有效性的探索.docVIP

幼儿园数学操作活动有效性的探索 　　【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0127-02 　　数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。现代教育观指出：数学超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。 　　操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能，也是幼儿获得数学经验的必经之路。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？ 　　一、幼儿园数学教育活动的内涵 　　幼儿园数学教育活动是幼儿园科学（领域）教育的重要组成部分，也是幼儿园全面发展的一个重要组成部分。全面理解幼儿园数学教育活动内涵，从以下几个方面概述： 　　1.幼儿园数学教育活动，是指在教师的指导下（有目的有计划的直接指导或间接影响），通过幼儿自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。 　　2.幼儿园数学教育活动，是幼儿通过有组织（多种形式）的活动，积累大量有关数学的感性经验的过程，也是幼儿主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维（尤其是逻辑思维）的过程。 　　3.幼儿园数学教育活动也是激发幼儿的好奇心、求知欲、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯的过程。 　　二、注意操作形式的多样性，促进幼儿多种能力的发展 　　1.在游戏中培养幼儿的能力。 　　我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征，提高幼儿的动手能力。 　　2.充分利用各种时机培养幼儿的数学能力。 　　在午餐的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷或数数自己吃几碗饭，喝了几碗汤，再吃一碗是多少；可以在幼儿排队散步时请他们一个男生一个女生的排，练习排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量，复习单数、双数……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。 　　通过这种学习帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题、解决问题。教师的角色也逐渐转变为幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题的过程中发现建构抽象的数概念，经历建构――尝试――再建构的动态过程，逐步形成清晰的数概念。 　　三、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识 　　不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。 　　四、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识 　　我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几