工学交替模式在高职层次编辑校对专业人才培养中的应用研究.docVIP

工学交替模式在高职层次编辑校对专业人才培养中的应用研究 　　【摘 要】编辑校对人才已成为重要的出版人才资源，各传统出版社、互联网出版单位、文化传媒企业对编辑校对人才的需求量与日俱增。为了满足出版单位对高职层次编辑校对人才的需求，本文结合实践对工学交替模式在高职层次编辑校对专业人才培养中的应用做了研究。 　　【关键词】高职层次 编辑校对人才 工学交替模式 　　出版市场竞争日益激烈的今天，各大出版单位越来越重视出版物的质量，而出版物的质量在很大程度上又取决于编辑校对工作的质量。如今编辑校对人才已成为重要的出版人才资源，各传统出版社、互联网出版单位、文化传媒企业对编辑校对人才的需求量与日俱增。因此为了满足出版单位对编辑校对人才的迫切需求，相继有一些院校开设了相关专业致力于编辑校对人才的培养，比如笔者所在的单位作为新闻出版行业内重点高职院校就开设了出版与电脑编辑技术专业，为社会输送了不少优秀的编辑校对人才。 　　一、工学结合 　　在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。大力推进工学结合的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，是从根本上解决高职学生实践能力培养问题的有效途径。 　　工学结合模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。它是一种以职业人才培养为主要目的，将学习与工作结合在一起的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养高素质技能型人才。 　　目前，工学结合人才培养在高职院校不断实践中形成了多种典型形式，主要有订单培养、项目驱动、工学交替、工作室制、顶岗实习、“2+1”模式等，以上几种工学结合人才培养模式都有各自的优势和局限性。因此， 高等职业院校应按照教育规律和市场规则， 根据不同专业需求，选择适合的渠道形式开展工学结合。下面笔者将结合实际对工学交替模式在高职层次编辑校对专业人才培养中的应用作一些思考。 　　二、工学交替模式 　　（一）工学交替模式的理解 　　工学交替人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式。它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线， 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源， 通过学校和合作企业双向介入， 将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。在这一过程中， 学生在校内主要以理论知识的学习为主， 辅之以实践性教学环节，在企业则以职业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作。工学交替模式尤其适合于职业教育，体现出了适应新时期要求的人才观、质量观和教学观。 　　工学交替人才培养模式使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。学校与企业建立相对稳定的校企合作关系，互惠互利、优势互补、共同发展。合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校和企业共建或认定的， 学生在合作企业从事的是与其学业目标和职业目标密切相关的实际生产和经营工作，学生应服从企业的相关管理规定，其表现由学校和企业共同考查与评价。企业对学生的录用由企业与学生双向选择决定。 　　采用工学交替模式应该注意选好合作企业和加强学校与企业的合作、工学交替实施与教学计划的设置、工学交替与理论课程教学的比例、工学交替实施与学生管理的问题、如何培养和提高学生能力的问题以及解决好就业的问题。工学交替模式在实践过程中可以融入顶岗实习模式和柔性“2+1”模式，分阶段地实现工学结合。 　　（二）工学交替模式的应用实践 　　笔者所在的高职院校的出版与电脑编辑技术专业改革以课堂教学为中心的传统人才培养模式，采用了分阶段的工学交替人才培养模式。具体的做法是： 　　第一阶段：专业认识性训练，工学交替。该阶段一般安排在第一、二学期，学生在校主要学习通识课和职业素质课程，对编辑校对工作的基本理论与技能要求有一定的了解。通过组织学生利用集中实训周或课外时间，分期分批到校外实训基地进行认识实习，学生认识实习后又回到学校学习，将在企业中学到的实践知识和专业课程相结合，增强了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力和理解能力，学生对今后的职业环境与岗位也有所认识，感受了企业的文化氛围，培养学生爱岗敬业精神、职业道德观念和职业基本技能。 　　第二阶段：职业核心能力实训，工学交替。该阶段一般安排在第三、四学期，学生在校主要学习职业核心课程