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新课改下的初中数学课堂教学 　　【摘要】在初中数学教学中注重学生实践能力与创新能力的培养，彻底改变传统的教育教学方式，探索适合新形势的教学方法是我们数学教师的责任。从创设教学情景、探究学习方式、合作交流、现代化教学手段等方面阐述了新课改下的初中数学课堂教学模式。 　　【关键词】新课改；教学课堂 　　Under the new curriculum teaching junior high school mathematics 　　Liu Li-hong 　　【Abstract】In junior high school mathematics teaching students focus on practical ability and innovation ability， completely change the traditional teaching methods， exploring new methods of teaching situation is our math teachers responsibility. From the creation of teaching situations， explore learning， cooperation and exchange， modern teaching methods and other aspects of the new curriculum elaborated under junior high school mathematics teaching. 　　【Key words】New curriculum； Classrooms 　　数学课程标准指出：初中数学教育应以学生的全面发展为目的，在教学中注重学生实践能力与创新能力的培养，彻底改变传统的教育教学方式，探索适合新形势的教学方法。课程标准在一定程度上打破了学生被动学习、死记硬背的局面，提倡勤于动手、动脑的探究意识。所以，我们教师应该积极创设符合学生认知规律、和谐愉快的学习氛围，使他们在学习的过程中能够自主探究、灵活解决数学中的实际问题。几年来，我一直致力于探索新形势下的数学课堂教学模式，下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考。 　　一、情境创设要恰当 　　新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。 　　数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。 　　二、课堂提问要有“度” 　　新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”没什么区别！ 　　提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。