思维导图在提高高职生学习自我效能中的作用.docVIP

思维导图在提高高职生学习自我效能中的作用 　　【摘要】针对目前高职生普遍学习兴趣不高，缺乏主动性的问题，提出思维导图的应用。思维导图既是教学方法也是学习方法，运用图形将枯燥的知识可视化，能帮助学生将零散的化学知识结构化、条理化和系统化.激发高职生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高创新能力，增强学习自我效能。 　　【关键词】高职生 思维导图 自我效能 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0176-01 　　随着社会的发展，对技术应用型人才的需求日益迫切，高职教育发展也呈现良好态势，近十年来，高职学生在大学生群体中所占的比例日益增加。但是，目前我国的高职生大多是因为分数达不到普通院校的录取要求，才选择职业院校的。高职生作为大学生中的特殊群体，通常是低学业成就者，他们在学业上或多或少的失败经历对其学习行为乃至整个生活产生广泛的影响。因此，选择合理有效的学习方法，改善高职生的学习状况，提高其学习自我效能己经成为当前职业教育的普遍难题。 　　1.思维导图简介 　　思维导图（mind map）是世界记忆大师托尼?巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出来的是一种综合运用文字、符号、图片、色彩的图形思维工具，其直观形象，具有自己的基本特征[1]，创始人托尼?巴赞将它们归结为：1.问题的中心清晰地集中于中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周辐射；3.分支由一个关键的图形或写在容易产生联想的线条上的关键词组成；4.表现形式为树状发散，各分支形成―个连接的结点结构。 　　思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法，以线段或弧线来连接它们，从而表示出概念之间、主题与事实、细节之间或想法之间的关系。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力[2]。 　　托尼?巴赞在其著作中提出“一图值千字”[2]的说法，其原因在于，图片中会使用到想象、色彩、线条、维度、视觉节奏等多种大脑技巧，能够充分刺激人们平时较少使用的右脑半球，使左右脑协同作用，从而发掘出大脑更多的潜能。因此，图形比文字更具有感召力，更精确也更易于触发更广泛的联想，从而增强创造性思维和记忆力。 　　运用图形可使枯燥的知识变成可视化，将人们的个体知识以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创新[3]。思维导图作为一种教学和学习工具，既可以手工绘制，又可利用思维导图软件，可以帮助使用者提高记忆力、激发想象力，已在多个国家及地区广泛应用于素质教学、公司培训、医学教育等方面。 　　2.学习自我效能 　　自我效能是班杜拉1977年提出的概念，自我效能是一个与能力有关的概念，是指个体对自己应对不同环境的需求或面临新坏境时的一种总体的自信心。除非人们相信能够通过自己的行为产生期望的结果，可以阻止有害的结果，否则当面对困难时，没有什么能够激励他们的行动。 　　班杜拉和申克将学习自我效能定义为“学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断”。即学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能对学生的学业成绩起着重要的预测作用，正确认识学生并培养他们正确的效能感，有利于发挥学生的主动性。 　　3.思维导图有利于提高学习自我效能 　　3.1提高学习效率 　　大量的研究表明，高职院校学生的智能类型总体上是以形象思维为主[4]，他们更乐于接受图文并茂的信息传递方式，而不是用单一的纸质文字形式传递。而思维导图是用一系列的图形、符号、线条把相关的知识点连接起来的图像，它对人的感官具有强烈的刺激，能够增强记忆，能帮助学生将零散的化学知识结构化、条理化和系统化.激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 　　3.2提高创新能力 　　思维导图与发散思维和创新思维具有很大的相似性，它总从一个中心问题出发，在原有知识经验的基础之上，通过联想形式进行发散，然后在纸上或电脑上以外显的方式构造出来，因此，思维导图有助于提高高职学生解决实际问题与创新的能力，这正是职业教育不可缺少的重要内容。 　　3.3发挥学生的主导作用 　　思维导图可以作为一种学习工具教给学生，在预习或者复习时，通过制作思维导图，学生的学习自主性得到充分的发挥，思维空间得到拓展[5]。教学中，思维导图的应用可以丰富教学手段，学生不再被动地去记录教师的讲课内容，而是按照自己的需求对知识进行加工、分析和整理，促使学生制作适合自己学习的导图，发挥学生的主体作用[6]。