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情感在阅读中引发 文章在动情时抒写 　　摘 要：在平时的教学中，首先让学生独立地阅读，对文本获得个性化的理解和独特的感受，并通过教师、学生、文本之间的对话，进一步感悟文章的情感，享受审美的乐趣；接着把学生由文本中产生的情感牵引到自己的生活中来，点燃起潜藏在学生心底的情感，从而激发学生写作的欲望；最后，及时捕捉住学生心底的那份情感，加以适当的写法指导，促使学生尽情地写作。最终达到提高初中生写作能力的目的。 　　关键词：文本解读；有效赏析；情感激发；牵引 　　一、问题提出 　　《义务教育语文课程标准》提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对照标准，目前农村初中生的作文水平是不尽如人意的，主要表现在以下方面：（1）内容空洞，言之无物。（2）脱离自己的生活，瞎编乱造，文之无情。（3）语言平淡，词汇贫乏。（4）缺乏构思，详略不当。（5）中心不明，叙事不清。为什么会是这种状态呢？究其原因可能有以下两个层面： 　　（一）学生层面 　　1.害怕作文 　　在农村初中，大多数学生只要教师一提到作文，就摇头叹气，愁眉紧锁，把作文看成是一种沉重的负担。 　　2.目的不明 　　学生之所以会去写作，一是为了完成作业，二是为了提高考试成绩；因此，学生是抱着一种应付和应试的态度去写作，很少是为了记录自己的思想和情感，使得作文失去了其本身的抒情达意、交流思想的功能。 　　3.缺少材料 　　学生在作文时，不少学生往往由于缺乏生活中的材料，自己即使有想写的愿望，却又苦于言之无物，难以产生写作的兴趣。 　　（二）教师层面 　　1.缺少时间 　　虽有诸多提高学生作文能力的想法和做法，但初中语文一周只有五节课，教师苦于升学的压力、考评的压力，极大部分的教学时间都放在了知识的传授、阅读的训练、试题的模拟、作业的批改上。 　　2.忽视作文 　　每个语文教师虽知道作文的重要，但在实际的教学实践中，常常是心有余而力不足，在顾及了基础和阅读的同时而疏忽了学生作文能力的培养。 　　本文就结合《春酒》一课的教学实例，来谈谈自己的一些做法：如何在顾及基础阅读的同时，来提高学生的作文能力。 　　二、实践过程 　　（一）阅读赏析，情境“激发”情感 　　1.独立阅读 　　《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读应是学生自身个性化的行为。为此，笔者在教学中，让学生在读熟课文的基础上，进行个性化的体验，以求得对文本的解读。具体做法是让学生完成规定的自学栏目：概括文章的主要内容、字词学习；理清文章思路；概括文章中心、好词好句赏析、文章质疑等。笔者认为只有在这样的基础上，才能真正做到学生、文本、教师之间的对话，激起学生的思维与情感。 　　2.有效赏析 　　语文课本中的文章，绝大多数是经典文章，文字优美，内容丰富，且字里行间饱含着深情厚谊。在阅读教学中，最有效的手段是对学生进行情感熏陶，学生只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 　　琦君的《春酒》就是一篇经典，甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是远离故乡的琦君最美好的回忆，真是酒意浓浓、情意浓浓。在课堂教学的赏析环节中，为了激发学生情感，我作了如下的设计：（1）文章围绕着酒写了哪几件事呢？（2）作者为什么记这样简单的事呢？（3）读了这篇文章你感受到什么美了？（4）请找出关于母亲、童年、风俗人情等的一些细节，品一品其中的美，并且与大家交流。 　　经过阅读，学生基本能对问题做出正确回答，能找出文中充满情感的优美语句、语段；经过思考，学生能说出自己对文本的解读和品味。经过这一番有效赏析，面对这么美的人，这么美的情，这么美的风俗，学生已经动容，被文章里浓浓的“酒意”熏醉了。如果单从阅读的角度来说，课文的教学目的已经基本达到。但我们教师不应仅仅满足于此，还应牵引出学生自己生活中的情感来。 　　（二）联系生活，经历“牵引”情感 　　当学生还沉浸在课文所营造的美好的情感里面时，如何才能牵引出学生自己的情感，并让情感渗透到学生的骨子里，进行一次情感的洗礼呢？ 　　1.教师深情引领 　　由于当今的学生在蜜罐里长大，被家长视为掌上明珠，大多缺少一颗感恩的心，身在福中不知福，浸在情中不领情。笔者在让学生分享之前，先作一个启发性的引领，向学生深情地讲述自己童年时候的一件事：七十年代，那是一个充满痛苦记忆的年代，在一个春夏之交，我家将要断粮了，全家正处在饥饿的恐慌时，我