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情景教学法在内科教学中的应用 　　摘要： 目的 分析情景教学法在内科教学中运用的效果。方法 将 2010 年临床护理专业学生随机分为两组，实验组和对照组各 80 人，对照组采用传统讲授的方法，以老师为中心，类似硬给学生灌知识一样。实验组采用情景剧教学方法，以学员为中心，让他们积极主动地学习，提高创新能力和解决分析问题的能力。结果 根据资料和统计学分析表明，实验组的学员的理论测试成绩和技能操作考核的平均分都明显高于对照组。结论 表明在内科教学中情景教学法的运用效果优于传统教学，情景教学法的发展前景也是相当可观的，加上极高的可行性，值得进一步实践推广。 　　关键词： 情景教学法； 内科教学； 应用 　　伴随中国经济发展水平的持续提升，内科学也成为一门理论性与实践性都很强的学科，与此同时，伴随中国教育整体改革的不断深化，我国医学教育改革也在不断加强。为适应当前医学模式转变的新趋势及全面推进素质教育，我们在内科教学改革中引进了情景剧教学，通过实践，选取我校 2011 年临床护理专业 100 名学生，把这 100 人随机分成两组，实验组和对照组各50人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。 　　一 资料与方法 　　1. 基本资料 选取我校 2011 年临床护理专业 100 名学生作为研究对象，这 100 名学生的年龄和性别以及学习成绩等方面无明显差异，具有可比性。把这100 人随机分成两组，实验组和对照组各50 人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。 　　2 研究方法 　　（1） 对照组 采用传统讲授的方法，以老师为中心，类似硬给学生灌知识一样。 　　（2） 实验组 采用情景剧教学方法，以学员为中心，有效激发学员积极主动的学习兴趣，提高学员的创新能力，同时也加强他们分析问题和解决问题的能力，让他们各方面的能力都得到了提高，这样他们的整体素质也就提高了。情景剧教学主要程序和步骤包括学生演出，其他人讨论，最后老师总结。培训开始前老师应该先把知识分成各个情景剧，每次都安排学员先预习再上去表演，争取每个人都有一次表演机会，但每一个情景剧最少要有两 　　个角色就是医生和病人，表演要简短精辟，重点表达出来，实践医护人员的四项基本操作包括视、触、叩、听。其他人在看完表演后进行讨论演员的优点和缺点，其次，老师对一些共同性的问题和争议大的文题进行详细分析，还要对优点进行表扬，指出学员的不足之处，以求日后改进。最后，老师还要再领学员进行知识的再次梳理，让学员真正地明白。 　　3. 评定指标 根据资料对学员的理论测试成绩和技能操作考核进行比较，只要指标包括优秀、良好、及格、不及格、平均分等。 　　4. 统计学分析 本次实验数据采用 SPSS12. 0 软件进行统计学分析，其中计数资料对比采用卡方检验，计量资料对比采用 t 检验，以 p 0. 05 为差异有统计学意义。 　　二 结 果 　　根据资料和统计学分析表明，实验组的学员的理论测试成绩和技能操作考核的平均分都明显高于对照组，实验组理论测试成绩和技能操作考核的优秀人数明显高于对照组的，两个表格的 P 值（ P 0. 05） 。两组学员的理论测试成绩和技能操作考核结果，实验组理论平均分是86分，对照组的平均分是76。技能操作实验组平均分是87分，对照组的平均分是78分。 　　三 讨 论 　　1. 应用情景剧的效果 课前学员带着问题，不但复习以前学过的知识还要预习新学的课程，主动查阅参考资料，找到自己最满意的答案，课前学员准备得非常充分，课上热情度非常高，思维也非常活跃，并且还积极主动回答问题，课堂的氛围非常融洽，真正体现了现代科学理念以学员为主体，老师为主导，老师和学员之间的配合更是天衣无缝，让每一节课都过得丰盈充实。 　　2. 情景剧在内科中的可行性 在内科中情景剧的应用增加了学员的积极主动性，用发散的思维去学习，使学员产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，同时也产生探究知识的欲望，最重要的理论与实践相结合，改变了传统的学习方法，只懂理论根本不知道怎么把理论应用到实践中去。学员通过情景剧可以对知识有更深的了解，加深记忆。情景剧为学员提供了一个可以展示自我的平台，为以后的发展奠定了坚实的基础。情景剧应用不需要太多的成本支出，应用效果非常好，因此，情景剧在内科教学中应用是可行的。 　　3. 传统教学模式的弊端 传统的教学模式完全依靠老师讲授，学员很被动地参与填充式教学模式，抑制了学员的发散思维和创新能力，不能开发学员的无限潜能，课堂气氛沉闷，学员的情绪非常低落，容易越听越疲惫，学习效率太低了，用这样的方法培养出来的学员分析和解决问题的能力非常差，学到的理论不会应用到实践中去，学员的创新意识也是很薄弱的。 　　四 结