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有心栽花与无心插柳 　　在新课程的背景下，语文课堂目标的设计不能机械地理解为知识点、能力点，而应当具体落实和体现“全面提高学生的语文素养”的课程目标，既要关注知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，但又不是面面俱到，而要根据不同的课文或者教学单元制定具体的课堂目标。老师们对这一点往往都能说得头头是道，但我们知道，在实际的课堂教学中，预设的课堂目标与动态生成的语文课堂之间的关系并不简单。有心设计的课堂目标，也许不如动态课堂上随机出现的偶然问题有教学意义。为什么在名师的课堂上，常常会出现“无心插柳”之美，除了因为名师驾驭课堂的经验丰富以外，更因为他们对语文教学的真谛体会得更深。长期以来，广大同人对如何预设和有效达成课堂目标做了许多有益的探索，但是，依然存在着不少误区，笔者试作如下分析： 　　第一，缺乏对学习内容、学习需要及学生特征的分析，课堂目标设计流于盲目，难以遵循以学生为主体的教学原则。比如，下面是高中语文教案中常见的教学目标：（1）培养学生默读的习惯，整体感知课文；（2）理清文章思路，归纳中心思想；（3）品味含义深刻的语句；（4）理解作者对情感的感悟。虽然上述课堂目标是针对《拣麦穗》一课制定的，但除第（4）条外，其他几条几乎适用于任何一篇散文的教学。究其原因，教师用一种课堂教学模式来应对所有课文内容的教学，缺乏对学习需要、学习内容和学生特征的认真分析。比如，目标中的“理清思