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挖掘教材知识 提高学生思维能力 　　摘要：“数学是思维的体操，数学对于思维的训练有着特别的重要性。”在课程改革的今天，在数学教学过程中，通过利用一切有用条件进行对比、联想，采取一题多问、一题多变、一题多解的形式教学，对培养学生思维的广阔性、深刻性、探索性、灵活性、独创性无疑是一条有效的途径。同时，也是让学生脱离题海战术、向40分钟要效率的方法之一。通过这种训练，有助于学生更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性，充分训练学生思维的应变力、想象力及创造力，训练学生对数学知识的理解能力、应用能力和想象能力，达到“减负”和“增效”的目的，真正把“以学生为主体，训练为主线，能力为主攻”的原则贯穿于教育教学中，把学生的能力培养落到实处。 　　关键词：数学教学；一题多问；一题多变；一题多解；发散思维 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”作为一所薄弱的边疆县级中学而言，要改变当下课堂效率低下现状，提高教育教学质量，打造学校特色，必须要进行课程改革。以发展思维能力为核心，以回归教材为落脚点，以课堂教学为突破口，努力实施课堂改进，做到教学内容创新、教学环节创新、教学方法创新、教学手段创新、课堂练习创新，通过自己的教学，开发学生的创造性思维和创新能力。下面就如何挖掘教材知识，提高学生思维能力谈一下自己的想法和做法。 　　一、运用一题多问，训练学生思维的创造性和广阔性 　　大家知道，教材上的例题、习题都是经过认真筛选后精心设置的，具有一定的代表性、示范性和探究性，其内涵都十分丰富。深入研究教材中典型的例题、习题，挖掘其潜在的问题的广度与深度，进行一题多问、一题多变、一题多解，既可优化认知结构，扩大例题、习题的辐射角，沟通知识间的内在联系，又可（下转第158页）（上接第157页）提高学生重视教材、钻研教材的自觉性，对提高学生的分析解题能力、数学思维的发展、数学方法的掌握，激发数学学习的兴趣是大大有益的。 　　比如，在教学《垂径定理》这一课时，我设计了五个问题：如图1，AB是圆O的直径，CD是弦，且CD⊥AB于E点。 　　问题1：该图是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？ 　　问题2：你能发现图中有哪些相等的线段和弧？为什么？ 　　问题3：一条直线若满足：①过圆心，②垂直于弦，则可得到什么结论？ 　　问题4：已知直径是CD，AB是弦，且AE=BE，那么可得到什么结论？ 　　问题5：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧，为什么不是直径？ 　　通过上述五个问题的设计，由浅入深，循序渐进，既培养了学生的合作交流和主动参与的意识，又充分地让学生经历了解决问题的过程，较好地突破了重点、难点，加深了学生对定理的理解，抓住了实质，注意了条件，加深了印象，这种一题多问的训练教学，使学生的思维始终处于活跃、积极的思考状态，使思维得到了不断的发展。 　　二、运用一题多变，训练学生思维的灵活性与探索性 　　“学习自由有助于学生的最大发展。”“只有给予每个学生以充分的学习自由，他们的身心各个方面那种潜在的发展倾向才能够表现出来。”而紧扣教材，挖掘教材中的例题、习题潜在的内涵，将一题演变成多题，可训练学生的自主性、主动性，符合以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。学生在这种自由的学习空间里，亲自参与变式的活动，就是创造性思维的行为。而让学生解决这样的问题，能随时根据变化的情况去思考，从中找出它们之间的区别和联系以及特殊与一般的关系，使学生不仅能复习、回顾，综合运用所学知识，而且能把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，培养思维的灵活性和解决问题的应变能力。 　　例如，在教学《等腰三角形》一节时，设计的例题为：已知等腰三角形的腰长是6 cm，底边长是10 cm，求周长。我将此例题进行了一题多变训练： 　　变式1；已知等腰三角形一腰长为6 cm，周长为22 cm，求底边长（这是考查学生的逆向思维能力）。 　　变式2：已知等腰三角形一边长为6 cm，另一边长为10 cm，求周长（与原题和变式1相比，需要改变思维策略，要进行分类讨论）。 　　…… 　　通过该例题的层层变式，学生对三角形边与边的关系的认识与理解又加深了一步，也为一次函数的图象与性质的理解奠定了基础。这既帮助学生形成了思维定式，又突破了定式思维，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题的能力以及思维的变通性和灵活性。 　　三、运用一题多解，训练学生思维的发散性与独创性 　　“知识与思维关系密切，思维的过程就是运用知识、操作知识的过程。”而教材中例题、习题的设计，就是