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掌握数学概念本质，提高学生思维能力 　　摘要：概念教学是中学数学教学中至关重要的内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解数学概念是学好数学的基础，牢固掌握数学概念是学好数学的重要环节。本文从有效结合数学概念情景，发挥学生主观能动性，培养思维的缜密性；合理选择概念教学方式，抓住概念的本质特征，培养学生数学思维方式和推理能力；紧扣概念的本质，促成概念的串联与整合，形成概念的立体网络；强化概念的实际应用，加深对概念本质的理解，提高数学思维能力四个方面探讨了掌握概念学习的有效途径。 　　关键词：数学概念；概念的本质特征；教学方式；概念的应用；思维能力 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-044-2 　　作为一个数学教师必须明确数学概念的掌握程度，夯实学生的数学基础知识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力等数学素养之间的重要关系，教学时才能目的明确，才会设法引导学生如何及时抓住概念的本质特征，并如何透过数学概念本身领悟其中数学思想方法，既不会造成为概念而教学，也不会在数学教学时顾此失彼。 　　一、有效结合数学概念情景，发挥学生主观能动性，培养思维的缜密性 　　数学来源于现实世界又反映了现实世界。抽象的数学概念与现实世界有着密切的联系。每一个概念的产生都有丰富的知识背景，丢弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念是以往传统教学模式中普遍的做法，这通常使学生感到突然和茫然，就像尚未识字的孩子学着写毛笔字，其中缺少了内涵的认识，概念的认知是肤浅的、短暂的，所以也是容易遗忘的。由于数学概念本身具有严密性、抽象性和确定性，学生如能在教师创设的情景中“经历”概念的发现、发展、完善的过程，那么在获得概念的同时还能培养学生严密的逻辑思维和概括能力。概念引入教师要鼓励学生猜想，让学生依据已有的知识与具体事例作出符合一定经验与事实的推测，经过不断尝试，自主发现、自我完善，学会归纳总结自我否定，不仅体验到了成功的喜悦，树立学习的信心，更是培养学生的数学思维能力，激发学生学习数学的内在动力。 　　牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力。因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。“学习最好的途径是自己去发现”，把教师的“告知”学生变为教师引导学生去“自主发现”。为此，在概念教学中，要精心创设形成概念的情景，让学生在具体的情境中感受概念的内涵和外延。如构造几何模型，列举日常生活中的经验或事物等等。实践证明，对于不同的概念创设不同的情境进行教学，才能收到较好的效果。譬如，有些概念是在一定的感性认识基础上产生并逐步发展的，像射线、平行四边形、椎体、平行、垂直、对称等几何概念，直接从事物的空间形式反映出来，教学时就需要多利用实物模型进行演示、操作和实践，使学生身临其境真正感受到概念的形成过程，从而真正认识其内涵和外延；有些概念则是在一定的理性认识基础上产生并发展起来的，如：实数的概念是在有理数的基础上产生的，分式方程的“增根”是等式的变形，引起未知数的范围扩大而产生的，函数概念是把客观事物的内在变化经过思维加工萃取得来。 　　创造良好的教学情境，通过深入浅出的引导，抓住方法的精神实质，充分暴露概念形成的过程，引导学生紧紧扣住概念的内涵与外延，由表及里地逐层剖析，让学生在看、说、比、议、动中逐渐熟悉和掌握概念，领悟概念形成的方法，使学生的学习过程处于亢奋状态，增加学生学习的内在活力，使学生自觉主动地接受概念，而不是生硬地死记硬背那些本来就十分“枯燥”的条文。 　　二、合理选择概念教学方式，抓住概念的本质特征，培养学生数学思维方式和推理能力 　　众所周知，数学概念是由感性认识到理性认识的结果，它是以知识、经验积累为基础，经过分析比较等思维过程，从中找出一类事物的本质属性，然后再通过具体例子对所发现的属性进行检验与修正，最后通过概括得到定义，并用语言、符号表达出来。对于建立某个数学概念而言，教师在课前必须了解学生现有的知识水平，确认构建该概念所需旧知识，把握概念讲解的深度。对于不同的概念以及不同年龄的学生，采用不同的方式进行教学，以求实效。 　　1.列举事例形成数学表象，概括本质特征引出数学概念 　　具体事例选择的数量、质量及给出的时间直接影响学生形成清晰的表象，这是学生建立正确概念的关键。因此，首先要选择标准事例提供给学生，从而把概念的本质属性正确地、直接地、清晰地、鲜明地呈现在学生面前，形成清晰的表象，作为学生形成概念的基础。其次是分析事例，这是对事例逻辑加工过程，通过比较、类比、归纳和