架起“意会”与“言传”的桥梁.docVIP

架起“意会”与“言传”的桥梁 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0108-01 　　阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。因此，如何培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力成了一个教育的关注点。 　　语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四： 　　一是目标偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性;语文课堂是语文探究性阅读的主阵地，在教学中语文教师的教学思想和教学方法直接影响学生探究能力的提高。语文教师要采取有效途径，让学生在高中语文课堂中积极开展探究性学习。民主开放的语文课堂，毫无异议有利于激发学生创造性思维，有利于突出学生学习的主体地位。研究表明：探究性学习具有“问题性”的特点，即在教学中讨论“此不为远者小而近者大乎？”一句的朗读语气时，一位学生遵循参考资料上的答案，从询问孔子方面考虑应该是疑问语气，而另一位学生立即质疑，从两小儿争辩的角度看应该是一儿对另一儿反问，应该读反问语气。最后大家裁决：双方理由都十分充分，握手言和。这样的课堂既充分的调动了学生学习的积极性