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数学教学中学生创新意识的培养途径 　　【关键词】数学教学 创新意识 培养途径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0024-02 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应渗透在数学教与学的过程之中，创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。可见开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？本人结合自己的教学实践，谈点肤浅的体会。 　　一、发现和提出问题是创新的基础 　　现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是教学上的或实验上的一个技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在教学中要鼓励和培养学生独立发现新问题，提出新问题的能力。 　　1引导联想，发现和提出问题。新知导入时应结合教学内容，有意识地创设问题情境，引导学生联想，从而发现和提出问题。 　　如在教学《长方形面积计算公式》一课时，在揭示课题后，教师提出：看到这个课题，你想知道什么？于是学生联系有关知识，纷纷提出问题：长方形面积的大小与什么有关系？长方形面积公式是怎样的？长方形面积计算公式是怎么推导的？这些由学生主动提出的问题正是本节课的教学目标。 　　再如教学“某工厂男职工人数与职工总数的比是2∶5，根据这个条件，你们能提出什么问题？”学生提出如下问题： 　　生1：男职工人数与女职工人数的比是多少？女职工人数占职工总数的几分之几？ 　　生2：女职工人数是男职工人数的几倍？男职工人数是女职工人数的几分之几？ 　　生3：男职工人数比女职工人数少几分之几？女职工人数比男职工人数多几分之几？ 　　生4：职工总数相当于女职工人数的百分之几？…… 　　2创设疑点，发现和提出问题。教学《分数的基本性质》一课时，笔者出示课件：“今天是猴大王生日，小猴们买了一个蛋糕来孝敬它，可小猴们又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它们讨论着，准备把蛋糕的给猴大王，蛋糕的给猴二王，蛋糕的给猴三王。没等小猴们说完，猴大王大怒，吼道：‘今天是我生日，怎么我吃得最少？’这时猴二王也叫起来：‘不对呀，是我吃得最少。’猴三王想了想，也嚷起来：‘你们吃的蛋糕都比我多。’”听到这里，学生们热情倍增，情绪高涨。问题出现了：它们到底谁吃得最多？一个蛋糕分完了吗？笔者通过课件操作展示各猴可分得的蛋糕量，学生又是一片欢呼声：“三只猴子吃的同样多！”“一个蛋糕分完了！”随之，又是一片惊奇声：“为什么会是一样多呀？”这样，学生的潜在创新意识被开发了，思维被激活了，其主动性得到了发挥，创新能力也得到了培养。 　　二、学会独立思考是创新的核心 　　数学思考是在面临各种现实的问题情境时，从数学角度去思考问题，自觉运用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中存在的数学现象和数学规律，并能够运用数学的知识和数学的思想方法去解决问题。思考作为一种过程性目标，实际上是让学生经历做数学的过程，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，它是培养学生创新意识的核心。 　　1引导学生思考什么 　　人的思维有能动的一面，也有惰性的一面，启发学生积极思维是当前教学的重要任务之一，也是培养学生创新能力的有效途径。教师在教学中应注意创设问题情境，把学生引入最佳的学习状态，使学生积极参与数学学习的过程，引导学生独立思考，学会思考，并能主动构建数学知识，从而不断获得成功的体验。如教学《面积和面积单位》一课时，我先让学生分别用观察法和重叠法比较两个图形面积的大小，然后出示用这两种方法都无法直接比较大小的两个图形，这时学生急于想知道：还有什么方法可以比较呢？有的学生提出用“划分方格”的办法来比较，于是把两个图形分别划分为8、16、32等方格来比较它们的面积。通过思考悟出：划分的方格要大小一样才能进行比较。这样的问题情境，点燃了学生思维的火花，培养了学生的创新意识。 　　2引导学生怎样思考 　　“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”学生有了思考的积极性后，教师还要根据不同的教学内容教给学生正确的思考方法，并创设探索情境，让学生学会有根有据、有条有理地说出思考过程。为了帮助学生学会独立思考，笔者常将一项知识分成几个有序的过程进行教学，引导学生在探索中求创新。如教学《面积单位间的进率》时，学生在认识正方形边长是1分米，它的面积是1平方分米之后，可以提出问题：1平方分米=（ ）平方厘米。此时，引导学生有序