提高试卷讲评效率 打造“轻负高质”课堂.docVIP

提高试卷讲评效率 打造“轻负高质”课堂 　　摘 要：试卷讲评的质量直接关系到课堂教学质量与学生学习效率，在讲评试题中往往出现一些似是正确但不合理的现象，为避免不合理的讲评，老师在讲评试卷过程中要注意一定的方法与技巧，以提高教学质量，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：政治；试题讲评；技巧 　　考试是对学习的一次总结，而老师对学生试卷讲评的质量又直接关系到课堂教学质量与学生学习效率，因此，上讲评课要讲究技巧。对此本人根据教学实践，作以下一些探讨。 　　一、评讲试题中出现的不合理的做法类型 　　评讲试题中往往出现一些似是正确但不合理的做法，主要表现在几方面： 　　1.对答案型 　　这种讲评课往往是讲评者认为，讲评就是要学生明确答案是什么，而忽视给学生认真分析为什么是这种答案，有没有其他知识的可能，也没有认真分析学生的回答为什么有偏差，结果一节讲评课就答案而答案，没有具体给学生分析存在的问题，没有指出解决问题的思路，没有培养学生组织答案的思路，也没有提出在学习中今后要注意的问题与方法。 　　2.主次不分型 　　任何一张试卷，从题型设计、内容设置上都存在对学生基础知识掌握、运用能力的考查，学生的答题结果也存在差异性，这从不同角度反映了学生存在的问题，比如：知识掌握的差异、思维的差异、答题错误的差异等等，但在讲评试题过程中有些教师未做深入分析或忽视这些差异性，而不分主次地讲评，每题都讲评，既达不到教学效果又浪费学生的时间。 　　3.教师主讲型 　　政治学科常常被简单理解为记忆型学科，认为只要学生会背观点即可。认为会背就会回答问题，老师往往忽视学生的学习能力。结果在讲评中出现教师“满堂灌”地讲解，学生最后听得目瞪口呆。在整个过程中老师没有引导学生自己分析答题存在的问题，认识错误的根源，结果学生的自我反思能力、自我纠偏能力没有得到提高，没有成为学习的主体。 　　4.随意点评型 　　这种讲评是根据学生在课堂上提出哪题不会即讲评哪题，不经统计提出的问题是否具有普遍性，是否非讲不可，随学生的自由发言而进行，表面上看好像发挥了学生的主体作用，实质上是缺乏系统性、科学性、针对性的讲评，其结果可能导致“头痛医头，脚痛医脚”，没有从根本上杜绝出现的问题，学生听完课后知识点凌乱，思路凌乱，更有可能在今后学习考试中重蹈覆辙。 　　二、针对不合理的做法采取的措施 　　针对以上存在的问题现象，政治老师在讲评试卷过程中要注意一定的方法与技巧，要以提高教学质量，提高学生分析问题、解决问题的能力为目的，以下几点供探讨： 　　1.做好统计工作 　　试卷讲评质量往往取决于讲评前对试题的分析，统计失误，归纳存在的问题。孙子兵法有云“知己知彼，百战不殆”，只有对试题进行分析，对学生答题结果分析（包括错题类型归类、各题得分情况总结、思路分析、存在问题、取得较好成绩情况等），总结出存在共性现象与个别现象，才能在讲评中做到有的放矢，该讲则讲，共同问题多讲，个别问题私下沟通，才能提高课堂效率，并使学生明确自己属于共性问题还是个别问题，引起学生对自己今后学习过程的注意。 　　2.及时讲评 　　学生做完试卷后往往对自己的解题思路还有一定印象，及时讲评关系到讲评效果和学生的理解。根据心理学原理：间隔时间越长，遗忘越多。所以及时讲评能使学生呈现解题过程，有利于学生发现问题，理解讲评，更容易学会自我分析，纠正错误，掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 　　3.重点讲评 　　讲评内容必须有所选择。如选择与教材的基础知识、基本观点有直接关系的题；选择学生试卷中有独到见解的试题；选择学生答题时出错较多的试题等等，一般来说，只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评，否则会分散学生的注意力，也会使学生反感这种针对性不强、浪费时间的讲评。对个别学生或少数学生出现的错误，宜采用课外个别辅导的方式。这样才能真正做到有的放矢，提高讲评效率。 　　4.引导学生积极参与讲评 　　讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还给学生后应留出一定的时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向，要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。 　　5.鼓励与批评相结合讲评 　　在讲评中侧重以鼓励为主，对学生回答好的观点、独特的见解、不同的好的思路、规范的答题风格等等在讲评中时不时地提出来，并加以赞许，但要注意不要只表扬成绩好的学生，对虽然得分不高，但有进步和回答问题的观点有见解的学生要大胆表扬，特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指责，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。这有利于激发学生学习的积极性，促进学生活跃思维。 　　6