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探究式教学在初中物理课堂教学中的应用 　　长期以来，中学物理教学采用的都是传授式教学模式，这一教学模式具有便于教师操作、传授知识快的优点，在特定的历史环境下曾经起过相当重要的作用。然而随着时代的发展、科技的进步，这一教学模式已越来越不能适应为社会培养具有竞争力的新型人才的要求。探究式教学强调学生的主体地位，强调学生自主构建知识，能在最大程度上培养学生的创新精神和实践能力。所以，开展探究式教学势在必行。本文就开展初中物理探究式教学中教师需要注意的几个问题，提出作者的一些观点。 　　第一，开展初中物理探究式教学，教师要注重设置恰当的物理问题情境。 　　众所周知，良好的物理问题情境，能够激发学生的学习欲望，提高学生的探究效率。在学生进行探究学习过程中，教师应当为学生的学习活动提保障。现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是学习道路上的“引路人”。所以，教师要把握好自己的角色，注意为学生创造良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上的冲突，引导学生通过自主活动去构建起自己新的认知结构。 　　物理问题情境的创设，可以是几个实验活动，可以是多媒体展示，可以是学生的调查或小制作，也可以是教师用语言描述营造的物理氛围。教学过程中，教师要引导学生在情境中获取信息，以供思维加工。同时，教师要适时调控学生思维，激活学生的思考空间。例如，在学习物态变化时，教师可以用多媒体向学生展示夏天早晨山谷间的大雾，深秋早晨房屋上的白霜，鹅毛大雪飘飘洒洒，冬天树枝上的冰凌，烧水时壶嘴冒出的白气等现象。向同学提出“你看到了哪些自然现象？雾、霜、雪、冰各是什么状态的？它们是由哪种状态变化而来的？它们各自形成的条件是什么？它们有哪些共同特征？水蒸气与白气是不是相同？水蒸气为何会变成白气？壶嘴冒出白气的现象与哪种自然现象形成过程基本一致？你还希望知道哪些内容？”等一系列发生在现实生活中的物理问题，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题。 　　创设物理问题情境是开展探究式教学的良好开端。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现新问题，学到新知识。 　　第二，开展初中物理探究式教学，教师要注重学生创造性思维的培养。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的创造性思维能力，特别是培养学生创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式教学，对于培养学生的创造性思维有着十分重要的作用。教师必须做到善于引导，所有问题的提出都应考虑到能否启迪学生充分思考、给予学生广阔的思维空间。 　　例如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，教师可以通过展开讨论、放手让学生自主思考的方式，培养学生的创造性思维。首先，教师通过多媒体片段展示：人用力推小车，小车运动起来；人停止用力后，小车运动一段距离，自然停了下来。提出“力与运动之间存在某种关系”，要求学生根据自己的日常生活经验，分析讨论得出力与运动到底是什么关系？学生在分析过程中会有多种多样的答案。有的学生认为“力是物体产生运动的原因”，例证是：原本静止不动的小车，经人用力一推就动了，所以说力产生运动。 　　第三，开展初中物理探究式教学，教师要注重加强学生的实践探索活动。 　　物理是一门实验学科，物理实验的特点要求学生参与其中，只有学生真正做到面向生活、走出课堂、主动参与，他们才能通过实践活动细致观察、提出假设、得出正确的物理规律、找到解决问题的方法。学生在实践活动中发现问题、提出问题、找出规律，逐步养成主动探究问题，用科学研究的方式去主动获取知识，应用学到的知识去解决问题的学习习惯。学生掌握了基本的探究式学习方法和综合运用所学知识解决实际问题的能力，就会初步形成科学精神和科学态度。 　　加强学生实践活动是探究式教学的基础。要开展物理探究式教学，就必须让学生投入到实践探究活动中去。在实践探究活动中，学生可以通过实验操作、观察现象、分析结论等实践，丰富自身的理论知识，提高实践能力。要想很好的完成实践探究活动，学生就要具备一定的科学素养和实践探究方法。这就要求，教师在平时的教学中，注意向学生渗透科学的研究方法。 　　第四，开展初中物理探究式教学，教师要注重以学生为教学主体。 　　现代基础教育要求将学生置于教育过程的中心，落实学生的主体地位，为学生的身心健康、走向社会及