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探究学习方法，适应新课程标准学习 　　摘 要：在新课程改革的环境下，在历史学习过程中，不断地探索、归纳、总结，找到适合自己的学习方法，才能达到事半功倍的教学效果。 　　关键词：探究；归纳；方法；新课程 　　学习是有章有法的，但却没有固定的章法，即“学习有法而无定法”，只有适合自己的才是最有效的学习方法。在新课程标准改革的环境下，如何探究优化的学习方法，提高学生的学习效率呢？古语云：“工欲善其事，必先利其器。”在学习中要不断地探索、归纳、总结，找到适合自己的学习方法，才能达到事半功倍的效果。对于学习方法的选择，笔者有以下不成熟的见解，写下来和大家一起探讨。 　　一、章节导言法 　　教材每章的开头都有一个导言，其目的在于帮助我们从整体上把握有关章节及相关内容的历史知识，加深对整章内容的理解，以培养学生理解基本内容、基本线索及抓住典型特征的能力。通过导言，学生可以掌握某章历史的主要内容及各节次之间的关系。例如，《历史必修（Ⅲ）》第一单元《中国古代思想宝库》的导言主要讲述春秋战国时期思想文化“百家争鸣”；到秦汉时期国家统一，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，确立了儒家思想的正统地位；到唐宋时期三教合一，儒学得到新发展，形成了理学、心学；明清四大思想家的出现，又给儒家思想增添了新的色彩。导言从整体上告诉我们儒家学说从创立、发展、确立统治地位、出现危机到重兴的发展过程。导言掌握以后，对本章知识就一目了然了，有助于从整体上把握儒家学说的发展过程。 　　二、历史比较法 　　比较是最主要的历史研究方法之一。“要寻求历史的规律性，不运用比较法，就难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性。”新课程标准下教材的编排是以小专题的形式进行的，所以历史比较法尤其适用于新课程标准的学习。如，《历史必修（Ⅰ）》中第三课，汉朝在解决中央与地方的矛盾时所采取的政策有“削藩策”和“推恩令”，可以对其进行对比得出两种政策的优劣得失。又如，《历史必修（Ⅲ）》中第四课理学和心学的对比等。如果能够运用表格对比分析和记忆，就能发现事物之间的异同，更加深刻地理解相关历史知识。在高考中，比较能力作为一项重要的能力要求，体现在各种题型中。它要求学生在辩证唯物主义的理论指导下，运用比较方法对各种不同的历史事件或历史现象进行多角度、多层次的分析和对比，归纳其异同，分析其成因，概括其规律，揭示其本质，形成比较思维能力。在历史学习中经常性地运用比较法，可以帮助自己较好地发掘历史事件和历史现象的隐性关系，归纳其共性与个性，从而培养自己的概括、综合、分析、鉴别能力。 　　三、评价讨论法 　　新课程标准要求培养学生的合作探究能力，试题更具有开放性，学习历史在于使自己从历史中得到启示，形成科学的历史观。分析历史事物及其相互关系，揭示其本质的观点有：个性与共性、形式与内容、现象和本质、继承和发展、偶然性与必然性、因果关系、矛盾关系等。评价历史事物，揭示社会发展规律的观点有：社会基本矛盾的原理（生产力与生产关系、经济基础和上层建筑）社会存在决定社会意识的原理、阶级和阶级斗争、国家、政党等理论、人民群众和个人在历史中的作用的理论等。应培养学生运用上述原理对一些历史现象、历史人物进行科学正确的评价，提高学生历史学习的能力。 　　四、归纳总结法 　　新课程标准下的历史教材跨度大，容量大，知识面广。但每一章节即可作为一个小专题，这对学生的学习是有好处的。在学完每一章节时就可以进行归纳总结。所谓归纳总结就是将分散的知识按一定的内在联系或问题中心重新组合。这样做，可以使知识条理化、系统化，收到抓纲举目、事半功倍的效果。如，《历史必修（Ⅰ）》第一单元，学完后可以归纳为专制主义中央集权制度的发展演变过程。 　　五、目录导引法 　　教材目录是教材内容的总纲，是教材知识体系的主干。教材目录的学习主要从以下几方面入手。（下转第17页） 　　（上接第16页）1.利用教材目录，从宏观上把握历史发展的阶段性和历史发展的基本线索 　　比如，旧版教材《世界近代现代史》上册共五章，除第五章专题介绍近代自然科学和文学艺术与阶段划分无关外，其余四章明确标志了世界近代历史的四个阶段，依次为：资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义的形成。从节题上看，第一章包括两方面内容：欧洲资本主义工商业的出现及其在上层建筑领域的反映（第一、三、四节）、早期殖民活动（第二节）；第二章包括三方面内容：资产阶级革命时期到来（第一、二、四、五、七节）、西欧国家的殖民扩张（第三节）、民族解放运动兴起（第六节）；第三、四章均包括资本主义发展、工人运动和社会主义运动、民族解放运动、列强的殖民扩张和争夺四个方面的内容。综合分析四章内容，我们可以清晰地看出世界近代史的四条基本线索：资本主义发展史、