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探究性学习在初中数学教学中的有效尝试 　　初中阶段，是一个人一生中最为关键的一个时期，是身心发展、接受知识、形成正确的人生观、学习观、科学观、道德观的重要时期。作为一个教育工作者，应该明白自己的神圣职责，我们应该给予他们什么东西呢？是前人积累下来的知识吗？是考试时的高分和一些解题的技巧吗？我想这些是重要的，但仅有这些是远远不够的，更重要的是他们应该获得继续学习的技能，适应社会的本领，使他们为国家为人类为社会作出更大的贡献打下必要的基础。我认为这个观点也正是国家大力提倡的素质教育和实施新的课程标准的根本所在。就数学学科而言，我们应该提倡知识和能力并重，通过数学知识的学习过程，培养学生的数学意识，热爱科学、献身科学的精神，使他们能用数学的角度去看、去思考问题，用数学的严谨态度和思维方法去探索解决问题。从这个角度出发，我们的数学课堂教学必须与时俱进。 　　大家都明白，学生在校学习的时间较原来大大缩短了，同时还要减轻学生的课业负担，那么必然要提高课堂教学效率，必然要向过去的“一言堂”“满堂灌”“题海战术”宣战，因此探究性教学，探究性学习方法就应运而生。 　　探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想方设法寻找问题的答案。在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、操作、实验等一系列活动进行探究，从而得出初步的猜想，然后从理论和实践两方面进行论证，形成对问题的完全解答。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 　　在教学过程中，教师要根据教学内容，教学对象设计问题情境，充分调动学生探究的积极性，对探究的问题要给学生一个大致的方向，以免学生无的放矢，流于形式，笔者听过不少教师的观摩课，一些浅而易见的问题，一眼就能看出的结论也让学生进行探究，其实适得其反，那么什么样的问题情境适宜探究学习呢，笔者谈谈本人在教学实践中的一些做法，请教于同行，并请方家斧正。 　　一、在概念教学与复习中探究 　　通过探究学习，使学生准确掌握数学概念的内涵与外延，同类概念的种属关系，从而在理解概念的基础上正确应用。在这一情境下，教师要通过设计似是而非的问题，让学生分析比较，澄清混淆点。有时可以故布疑阵，设置陷阱，加深学生的印象。具体方式可以采用师生共同探讨，学生之间合作探究，然后交流分享的方式进行。教师对学生探究的过程，方法要及时进行指导，加以评价，归纳总结。 　　在代数式概念教学与复习中，我设计了这样的几个问题：⑴代数式？仔-1是多项式吗？⑵代数式■是单项式还是多项式？⑶代数式■是几次几项式吗？有哪几项？⑷单项式■是几次单项式，系数是什么？通过这些问题，让学生思考，质疑，讨论，使学生真正弄明白了：单独的一个数或字母也是整式，分母中含有字母的有理式是分式，如何确定单项式的系数与次数，如何确定多项式的项数与次数。这样，通过探究，学生不仅弄清了代数式的相关概念，而且理清了相关概念之间的关系。 　　二、在定理法则公式的学习中探究 　　在学习定理法则公式时，运用探究性学习方法，对定理法则公式的发现与证明进行深入探究，对定理本身的证明方法进行探究，对特色证明方法的由来进行探究。对法则公式拓展尤其是灵活运用进行探究，使学生在学习的过程中不仅获得数学知识，更提高了分析问题，总结规律的能力，激发学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习，让学生体会到数学的魅力所在，在快乐中学习，在学习中快乐。 　　在学习一元二次方程的根与系数的关系时，我们得出定理：如果一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根是x1和x2，那么x1+x2=-■，x1?x2=■，当我告诉学生这是十六世纪法国数学家韦达十九岁发现的时，学生们流露出一种既惊讶又钦佩的神情，这时我及时引导学生：韦达是如何发现方程的根与系数的关系的？如果关于X的方程ax3+bx2+cx+d=0（a≠0）的根是x1、x2、x3，那么 x1、x2、x3与a、b、c有什么样的关系呢？我专门安排了一次课题学习，学生就这一问题进行了深入的探究。探究过程如下：∵ax3+bx2+cx+d=0（a≠0）的根是x1、x2、x3，∴a（x-x1）（x-x2）（x-x3）=0，展开得ax■-a（x■+x■+x■）x■+a（x■x■+x■x■+x■x■）x-ax■x■x■=0，比较系数得，x■+x■+x■=-■，x■x■+x■x■+x■x■=■，x■x■x■=-■。当同学们知道这就是韦达定理的一部分时，欢呼雀跃，真正体会到数学的魅力和学习数学的快乐。 　　三、在例题，习题的延