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浅议主动参与，获取专业能力 　　摘 要： 专业能力是职业教育中职业能力的核心。按照工学结合教学模式的指导，探索职业教育教学方法，由此产生的“主动参与，获取专业能力”教学法，创设了一体化教学场所，让学生在“做中学”，获得真正的专业能力培养，符合人的职业成长规律，真正把学生推到专业能力培养的前沿阵地。 　　关键词： 教学方法改革 工学结合 主动参与 专业能力 　　职业教育培养目标在于使学生在掌握一定文化专业知识的基础上，形成具有一定熟练程度的综合职业能力，包括专业能力、信息加工能力、经营管理能力、社会交往能力和不断学习能力。其中培养学生的专业能力是职业能力的重要内容。职业教育改革已经提倡多年了，也进行了有意义的探索与实践，取得了一定成效，可经笔者调查与了解，由于传统观念、缺乏资金和场地限制等多方面的原因，很多职业学校（包括本校）职业教育模式沿袭的仍是学科型教学体系，学生的专业能力培养受到很大限制。教师在传统教室里，传授的内容多以理论为主，而实践环节（如实验、实习）不足，或者是有实验实训内容，可是理论与实践相脱节，这样培养出来的人并不是应用型人才。用人单位也经常这么抱怨：应届毕业生要经过较长时间的岗前培训才能适应岗位需要，可见职业教育改革迫在眉睫。而在工学结合教学课程改革思想的指导下，“主动参与，获取专业能力”教学法是当下比较好的解决学生专业能力培养问题的措施之一。 　　工学结合教学体系告诉我们可以这样实施教学：在真实工作情境或模拟工作情境中，将“典型工作任务”转化成“学习领域”，再从“学习领域”分解出若干个“学习情境”，学生就在这样的“学习情境”中学会“如何工作”。据此，我提出并实施了“主动参与，获取专业能力”的教改课题，它是指营造一种职业工作氛围，调动学生的主观能动性，动手操作，主动地接受职业能力训练。这种教学模式分以下几步完成： 　　一、专业启蒙教育，培养学生的专业意识 　　所谓专业意识是指人们在现实生活中对专业接触与认识所形成的专业观念与情感。专业意识可以使人的专业活动更具有目的性和方向性，从而可引发强烈的专业热情，使职专生尽早树立专业意识。就园林专业而言，我从以下几方面着手启蒙：提供园林专业网站网址给学生；建议学校征订园林专业报刊和图书，为学生提供大量的专业信息；“带出去、请进来”，即带领学生到社会用工企业走访与参观，或请行业专家到学校开讲座；让学生了解专业就业方向与前景。妥善处理这几个环节，学生对园林专业产生强烈兴趣和求知欲，加快学生角色向职业角色的转换，让学生自觉地扎根于基本专业技能训练当中。 　　二、按照典型工作任务，明确工作所需的专业能力 　　根据园林课程改革内容，我们在行业指导委员会专家的指导下，将典型工作任务所应具备的专业能力一一作了分析，并汇编成册。如对“插花员”这个职业岗位而言，我们根据行业专家提出的典型工作任务划分意见，确定如下的专业能力表。 　　（一）典型工作任务之一 　　插花基本技能，即插花基本技能准备，会使用插花容器工具。应具备的专业能力有 　　1.会向顾客介绍插花常见造型与花材；2.能鉴定常用花材的质量等级；3.会选择不同用途的插花容器；4.能正确使用剪、刀、钳等工具；5.能根据篮花、钵花、花束的不同插制要求，对花材进行加工（如弯曲、剪裁、修剪、整理等）。 　　（二）典型工作任务之二 　　艺术插花技能，即能进行艺术插花造型设计与制作。应具备的专业能力有： 　　1.能学会艺术插花基本技巧；2.能进行艺术插花构图；3.学会艺术插花色彩的基本技巧；4.能对艺术插花作品进行整理与修饰；5.能在一定场合摆放艺术插花作品及对之养护。 　　（三）典型工作任务之三 　　礼仪插花技能，即能进行礼仪插花造型设计与制作。应具备的专业能力有： 　　1.能学会礼仪插花基本技巧；2.能根据礼仪插花中篮花、钵花及花束的要求，选择合适的花材和容器；3.能进行礼仪插花构图；4.学会礼仪插花色彩的基本技巧；5.能扎结花束及篮花上的常用丝带花；6.能在时适地摆放艺术插花作品及对之养护。 　　三、主动参与，动脑、动手 　　明确工作任务所需的专业能力后，我将典型工作任务分解成若干“学习情境”教学工作页，并制定切实可行的学案内容及要求，采取项目教学法，让学生按照这些“学案”进行做中学、学中做。项目确定后，我让学生到工学一体化教室（如花艺工作室），将学生分成几个小组，组内成员互相分工合作，共同去研究，收集资料，进行开放的地学习、多动手操作，教师尽量少讲理论，可以演示，这样融理论学习与实践动手为一体，达到能力与素质同步培养的目的。 　　笔者认为专业能力包括：1.与本工作任务相关的知识领域；2.动机、动力情感领域；3.工作活动领域；4.工作评价领域。据此我把“自主参与，动脑动手”分成几个阶段实施。 　　（