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浅论中学生口语交际兴趣的培养 　　中学语文教学的任务之一是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学过程中，课堂教学往往重读写能力培养，轻听说能力培养。其实教师们并非不知道口语交际能力对学生的重要性，但由于过于担心会考、高考，使得“一言堂”代替了“群言堂”；其实学生并非不知道现代社会中口语交际能力的重要性，但他们的目标始终是高考，而高考只有笔试没有口试。师生目标的高度一致，最终使这个让学生受益终身的能力训练被“敲门砖”式的应试训练挤出了语文课堂。 　　那么，口语交际训练真的和读写能力训练相矛盾吗？回答当然是否定的，因为，口语交际不但可以锻炼社交应变能力，而且可以锻炼人的逻辑思维能力、语言组织能力及语言感悟能力等，因此口语交际能力越来越受到师生重视，更重要的是人民教育出版社出版的高中语文教材专门安排了六个单元的说话练习，新语文课程标准也十分重视口语交际能力的培养：“养成说普通话的习惯”，“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）”，随着新课程标准的实施，教学模式的改变，师生角色的转换，教学方法的丰富性，评价机制的多元化，“教学生一天，想学生一生”这句话逐渐成为广大教师的教学理念。毫无疑问，口语交际能力是伴随学生一生的，是“促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”的，在课堂教学中重视口语能力的培养，既满足了学生现实生活的需要，又立足于学生未来生活的构建，因此，我们在培养学生口语交际能力方面作出了一系列尝试。 　　一、明确口语教学的目标和要求 　　新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与制定学习目标，了解教学目标，对学生应达到的学习成果或实现的最终目标进行明确描述。为此，我们参照课程标准要求，分层次地确定了这样的口语训练目标：能用普通话流畅地朗读课文；能诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇；能养成说普通话的习惯，教室内外都要用普通话交流，把普通话作为交际工具；能根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。目标就是方向，就是学生的内动力，经过一定阶段的实施以后，学生基本上都做到了朗诵流畅，说话流利，发言大胆。 　　二、激励学生积极发言 　　语文教学是口语交际能力培养的主渠道，师生之间的问答与同学之间的讨论本身就是口语交际的一种形式，何况语文教学就是以语言文字训练为重要任务的，所以教师既是语言训练的组织者、辅导者，又是学生口语交际的对象之一。给学生创造开放宽松的教学环境，营造和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情发言。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对学生的发言，多一些表扬，少一些批评，多一分鼓励，少一分指责，就会“唤醒、鼓舞”学生发言的积极性。要善于发现学生发言的闪光点，或肯定其仪态大方，或赞许其思维正确，或表扬其见解独到，或褒扬其观点新颖，学生自然就敢积极思考、大胆发言，并对课堂发言产生期许。这样，既可以增强学生口语交际能力，又可以促使学生用普通话思考，提高口语交际的兴趣。总之，教师要善于通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕说错，敢于练口。 　　三、开展多种形式的练口活动 　　教学形式的单一，容易使学生产生厌烦情绪，教学形式的多样化，才能使学生的学习兴趣稳定长久，为此，我们在课堂教学中有计划地设计了一整套练口活动。 　　1.人人开口说话的自我推介会 　　素质教育是面向全体学生的教育，要求教师在课堂教学中，充分调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都积极主动地表现。为此，我们每学期的起始课都是自我介绍课，仿照“才富大考场”等节目形式，要求每人用一句话概括自我：自报家门，自陈人生格言、个性特征、努力目标、学习榜样等，迅速建立师生之间的信任合作关系，消除学生说话的疑虑，形成良好的师生互动机制。 　　2.多姿多彩的三分钟演讲 　　三分钟演讲是语文老师经常采用的形式，它锻炼了学生口语交际能力，又使学生在上课伊始就把注意力转到课堂中，但如果老师疏于计划，则学生兴趣难以持久，我们设计了三分钟演讲的内容要求：自我介绍；向你推荐一本好书；讲个故事给你听；时事点评；新闻发布会等多种题材。同时，明确了三分钟演讲的形式要求：学生人人参与，说话大声，神态大方，基本脱稿乃至完全脱稿。这样经过几番轮训，既提高了学生的口才，又开阔了学生的视野。 　　3.大胆尝试学生讲课 　　当然尝试一般都经过经过精心设计、认真选择，首先在选题上忌大宜小，忌空宜实，应切合学生实际。其次要指导学生怎样备课，怎样做好充分准备，做到胸有成竹。再次要指导讲课同学与听课同学间的互动交流，引发讨论，达到激励更多同学一起的效果。最后要总结评估，检测学生讲课的实际