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浅谈初中语文写作教学 　　从转变认识，积极作文；分析心理，找出病因；注重语文实践活动，提高学生的积极性；重视训练学生的互改和评价；开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合五个方面，谈了初中语文写作教学。 　　初中语文 写作教学 互改 评价 　　作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文，是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。 　　初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的症结是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目，学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。 　　一、转变认识，积极作文 　　很多学生认为，作文时，老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 　　引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。 　　二、分析心理，找出病因 　　作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理进行分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 　　1.有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 　　这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 　　2.没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 　　这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例最大。 　　3.完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 　　这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事；碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。 　　针对以上几方面，可以找出其基本存在的问题为： 　　（1）对生活缺乏观察、感受和体验； 　　（2）阅读量少，知识和思想贫乏； 　　（3）语文基础差，写字、造句等都遇到困难。 　　三、注重语文实践活动，提高学生的积极性 　　我们平时从课外阅读中得到的资料是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的语言积累。写作的素材来自于生活，没有生活实践，则无从谈写作。平时组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，主要是为学生提供丰富的写作素材，为学生自主写作提供便利条件和广阔空间。在综合实践活动，我们要一边细心观察，一边认真作好记录，在观察中善于语言的积累， 　　四、重视训练学生的互改和评价 　　作文讲评的形式是多种多样的。在教学中，主要是以教师讲评为主，忽视了学生自改和自评，自改和自评也是提高学生写作能力的重要途径。在作文讲授课时，组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。我们可以让学生做作文讲评的主人，突出学生在学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，这样，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力，使他们更加愿意去写作。 　　五、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合 　　在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价