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浅谈初中数学教学中的情景创设 　　马克思说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造场。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识。而学生的创新意识的培养，关键在于教师图和设计数学问题、选择数学问题，而问题又产生于情景。下面就此谈谈在初中数学过程中的情景创设。 　　一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“思” 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“获取知识――就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到了这一点，事情就成功了一半。”教师在情境创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情境，提出的问题要引人入胜，能启动学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。因此，在一堂课的一开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维是非常重要的。例如：为了让学生感受“大数”，我以“棋盘上的学问”引入，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：“国王的国库里有这么多米吗？你能帮这位国王算一算，第21格上大约有多少米粒吗？这么多米粒有多重？如果你是这位大臣，你准备怎样把这些米粒运回家？”问题一提出，学生觉得很惊奇，21格米那么一点啊！教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，都急于想知道到底有多少米？于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程，最终能自己拿起计算器进行探索，使学生在思维的海洋里展翅飞翔。 　　二、把握教材内含的情感因素，创设问题情境，唤起求知欲 　　数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美；数与形特征的表象美；数学思想方法独特奇异的美；教学中表现出数学语言符号、图像信息简洁形象的美；课堂教学中探索思路解题过程美；点拨启发思维艺术的美、作用美等都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。如黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。 　　在初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。如《平行四边形的认识》这一课，在教平行四边形的特征时，教师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生的，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。 　　心理学家的实验和许多优秀教师的经验都表明，在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。创设探索情境，增强学习信心。教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生由被动式接受转化为全身心投入的主动探究。 　　三、利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境 　　这种方法也是数学课堂教学最常用的一种创设问题情境的方法，也就是利用新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性。 　　比如：在学习《三元一次方程组的解法》时，可以这样创设问题情境。 　　（1）首先提问二元一次方程组的解法有几种？这几种解法突出了哪种数学思想方法？ 　　（2）然后请同学们尝试运用这种数学思想方法把三元一次方程组转化为二元一次方程组来解。 　　这种创设问题情境的方法较好地体现了知识的发生与迁移过程，使学生在巩固旧知识的基础上理解并掌握新知识。 　　四、创设实践情景，培养学生应用能力 　　传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，结果在学习过程中理论与实践相脱节。在义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式