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浅谈情景导人在小学数学教学中的应用 　　【摘要】数学教学应从学生的生活经验和知识基础出发，创设有效的教学情景，为学生提供活动和交流机会，帮助学生在自主、合作、探索中理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，同时获得广泛的数学经验，从而不断积累和掌握学习数学的方法。 　　【关键词】情景导入数学教学应用 　　情景导入教学法，是一种通过设置具体的、生动的情境，让学生在课堂教学时，置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。《数学课程标准》在课程实施建议中指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 　　有效的教学情境可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。创设丰富的教学情境，更重要的是要创设良好的情景导入，能激发学生的学习积极性、主动性和求知欲，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。情景导入可以让学生超越狭隘的数学教学内容，让数学课“活”起来，有利于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成。在多年的教学中，我在数学情境导入教学方面作了如下探索。 　　一、创设游戏情景导入，提高学生学习数学的兴趣 　　在教学西师版六年级数学教材《可能性》时，设计了一个学生非常熟悉的抽纸牌游戏导入新课。教师首先介绍游戏规则：如果你在老师给的纸牌里抽到红色的纸牌，老师胜；抽到黑色的纸牌你胜，看你的运气如何？几个学生都抽到红色纸牌，结果全是教师胜。学生还在质疑纸牌颜色的时就理解了“不可能”和“一定”。接着老师问：如何才能使你们全胜，如何才能让大家获胜的概率均等，让大家公平呢？学生很快就解决这一问题并能感受生活中到处都有数学。这节课我设计了多个游戏让学生感受新知，学生思维高度兴奋，积极地投入到新知的学习中，教学效果非常好。 　　二、创设媒体情景导入，激发课堂的趣味性 　　如：教学西师版六年级数学教材《负数的认识》。我首先创设新闻联播后天气预报的音频材料，让学生记录初冬的一天，北方和南方部分城市的气温情况。此时北方气温最低已经是0℃以下了。在做记录的时候，部分学生能用负号来表示零度以下的温度。让学生感受负数在生活中的存在，说明数学来源于生活，数学指导生活。还没学学生就能用“负数”， 说明学生的知识来源不局限于课堂上。 　　三、生活情景导入，激发学生的求知欲 　　教学《24时计时法》时，利用教材主题图：小李给小王打电话，告诉小王，明天6时火车票买好了，请准时到车站乘车。可小王第二天早上到车站，见小李还没来，打电话一问是下午6时的火车票。这次出行错误，原来是上下午时间没明确，从而引导出以前的计时法是“易出错”的。接着让学生帮小李重给小王打电话，用上“下午”这个时间词，让小王明确什么时候乘车。学生在合作中完成打电话任务，从而引出以前计时法是“不简明”的。记录一天24小时，三年级的学生又不能准确用上凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上等时间词区别不同的时刻。进一步说明以前学习的计时法“易出错，不简明”，应该用一种“简明、不易出错”的方法来替代以前计时法，在知识的冲突中激发学生学习积极性，开展新知探究学习。 　　四、利用实物创设情景导入，使抽象知识形象化 　　最直观的教学情景莫过于实物。通过实物演示，学生一目了然，收到事半功倍的效果，也能体现直观性教学原则。对于抽象理论，几何形体教学，实物情景导入在小学数学教学中尤为重要。 　　以前教学平行四边形面积计算的练习课，比较长方形 和由这个长方形拉成的平行四边形 的面积大小。学生只听老师讲解和观察书面图形，怎么都认为长宽没变，两个图形面积是相等的。为解决学生这一困惑，现在教学时做一个长方形和一个与长方形长宽相等的平行四边形，利用“平行四边形不稳定性”让学生通过操作比较面积的大小。学生在自主、合作、探究中研究出：长方形面积大于与它对应边相等的平行四边形的面积，拉的对角越小，形成的平等四边形面积越小。（虽然长宽没变，可平行四边形的高越小，面积越小）。针对小学生的思维特点，教学时使用具体形象实物导入更能唤起他们的思维积极性，把抽象的理论形象化，复杂知识分解简单化，让学生参与到学习的过程中，这样学生就能获得好的学习效果。 　　五、活动情景导入，有利于激发学生的探究思维和学习兴趣 　　教学《分数的初步认识》时，利用学校在重阳节时开展敬老活动进行教学情景导入，让学生感受生活中的数学。有位同学为两位老人送慰问品，购了8个月饼，4个苹果，分给两位老人，每人分得多少？学生有活动和生活经验，很快就用到“平均分”把实物分给两位老人了。接着继续让学生把有位同学买的一斤水果糖“平均分”给两位老人，每人分得多少