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浅谈提高数学课堂效率的几点思考 　　作为一名数学教师，或许我们经常会抱怨学生怎么总是对讲过的、做过的甚至考过的题目仍然不会或出现同样的错误。课堂上，老师请学生回答问题，虽然大部分同学都举手抢答，但当老师要求说清解题思路时，很多学生的思路会很混乱而不清晰。为什么在数学教学中常常会出现学生“一听就懂，一丢就忘，一做就错”的现象呢？其实，课堂上学生主要通过感性进行学习，即使有少量的思考活动，也是在老师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的反思活动，因此再次接触时就会模糊、忘记或做错。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。 　　一.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率。 　　“学问”就是边学边问，有效而恰当地提问是师生交流的桥梁。数学课堂是师生进行相互交流的主阵地。“高水平的问题是一个教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考或推理。”好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径；好的提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等；能够有效地提高数学课堂效率。 　　目前，许多课堂为追求师生互动的效果，往往加大了课堂提问的密度。曾有教师说过，我的每一节课的学生提问人次可达一百多次。我没有听过这样的课，但可以想象课堂的气氛有多么的热烈，学生反映有多么的活跃，但教师的提问是不是都能恰到好处地提问，值得我们深思。提问要达到预期目的，教师必须首先对所提出的问题进行仔细推敲，总体设计。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出问题应选在知识的重点的关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。 　　二.优化教学过程，提高课堂教学效率。 　　当今的教育培养目标是培养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师在实际教学中，应有意地将教学内容分成不同的要求去探究，达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的，激发创造热情，提高解决问题的效率。 　　教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。 　　三.运用多媒体教学，提高课堂教学效率。 　　数学是训练学生思维的有效工具，它具有极强的抽象性与逻辑性。教师要充分利用电教媒体在抽象知识与形象思维之间以形、声、光、色等表现手段，展示数学知识的形成过程，启迪学生的思维，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，从而有效地提高课堂效率，达到事半功倍的教学效率平行线等分线段定理是平面几何中的一个重要知识点，是全等三角形、平行四边形、梯形等知识点的延伸，同时又是学习平行线截线段成比例的基础。正确理解平行线等分线段定理是教学关键，学会尺规等分已知线段也是本节的重点。教材中直接给出定理内容及证明方法，如若采用传统教学方法讲解，机械的步骤和静止的图形给学生以枯燥、乏味的感觉，并且只能向学生展示知识的结论，不便于揭示问题探索的过程。这样使学生对平行线等分线段定理只知其然不知其所以然，在学生知识的认知结构中出现断层，不利于能力的培养。 　　为了使学生参与问题的探索过程，正确理解平行线等分线段定理，结合这节教材的具体内容，我利用《几何画板》和PowerPoint软件制作了一个教学课件，采用多媒体辅助教学，提高了课堂效率，收到了较好的教学效果。 　　在知识引入阶段，利用《几何画板》的测算功能，引导学生观察练习簿上相邻横线的距离、任意直线被横格截得的线段的长度，发现：每相邻两条横线的距离都相等，在其他直线上截得的线段也相等（如图1）。这样可强化学生对新知识的感性认识，为平行线等分线段定理的引入奠定基础。 　　在定理的提高阶段，当AB=2BC时，也可利用画板测算验证A1B1=2B1C1（向学生说明结论是正确，但仍需进行证明），为今后学习平行线截线段成比例加以铺垫。 　　四、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯。提高课堂教学效率。 　　要