浅谈数学教学中的“算法多样化”.docVIP

浅谈数学教学中的“算法多样化” 　　“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是《义务教育数学课程标准》的基本理念之一。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和各自的思维方式不同，因此学生学习数学的兴趣过程及结果存在着明显的差异，所使用的方法也必然是多种多样的。教师要尊重学生不同的想法，鼓励学生产生不同的想法，在具体的教学过程中，留下充足的时间和空间，鼓励学生独立思考，允许学生从不同的角度发现问题，并采用不同的方式分析问题、表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题。而“算法多样化”恰恰体现了全新的教育理念，它是因材施教，充分展示学生的个性，尊重学生的人格，促进每一个学生充分发展的有效途径，是培养创新精神的最佳平台，因而成为课程标准中的一个亮点。那么，如何正确理解“算法多样化”是摆在数学教师面前的新课题。现结合自身的教学实践，谈谈本人的理解与尝试。 　　一、提倡“算法多样化”，可以激发学生的学习兴趣 　　许多教师在具体实施新课程时，误把“算法多样化”等同于“一题多解”，这样虽有利于学生个性的张扬，但不利于每个学生的发展，不利于“面向全体”，不利于激发全体学生的学习兴趣。这是因为，原来的“一题多解”所追求的是学生个体方法的多样化，关注的是学生个体的发展，事实上它常常表现为少数优等生的专利，而“算法多样化”所追求的是学生群体方法的多样化。对某一个学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。优等生可以用多种方法，也可以用一种方法；后进生可以只用一种自己的方法。因此，无论是从追求的目标，还是关注的对象来看，它使每个学生都能体验成功、树立自信，在体验算法多样化的同时，改变自己在认识方式上的单一性，从而达到激发学生学习兴趣的目的。 　　在平时的数学教学中，对于同一道题，教师要尊重学生的独立思考，提倡“算法多样化”，允许学生根据自己的设想，用自己的方法解题，这样既有利于提高学生的学习兴趣，同时也能增强学生学好数学的信心，最终引导学生自主学习。 　　二、提倡“算法多样化”，可以引导学生独立思考 　　与传统教学观念相比，“算法多样化”为学生学会独立思考打开了一条通道。在学习的过程中，学生可以自主选择适合自己的方法，达到解决同一问题的目的，使每个学习主体的大脑都得到“开通”。教师应鼓励学生通过不断地实践、尝试和交流，逐步发现更适合于自己的方法，发现哪一种方法解决问题更快，这样，学生就会逐步养成独立思考的习惯。 　　如教乘法“12 × 4”时，我引导学生用适合自己的方法来独立完成，于是，学生给出了好多种算法： 　　12+12+12+12=48（4个12相加）； 　　4+4+...+4=48（12个4相加）； 　　4+4+...+4=24（6个4相加），24×2=48； 　　6×4×2=48； 　　2×6×2×2=48； 　　....... 　　尽管以上的算法并不都是十分可取的，但却是学生自己思考得出的结果，学生自己擅长的方法总是个体最优的方法。我对上课的学生做了调查：“上完课后，你觉得用哪种方法计算更好？”很多学生都坚持用自己的算法，并表示：我只注意自己的方法，根本就没有注意其他同学的方法，因为我的方法得到老师的鼓励，我就很乐意用这种方法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法，应把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定与鼓励。这样，可以促使他们愿意通过自己的独立思考来解决问题，从而逐步养成独立思考的良好习惯。 　　提倡算法多样化，并非让学生掌握每一种算法，而是通过反馈交流、评价沟通、求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。这样可以呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　三、提倡“算法多样化”，可以培养学生的创新精神 　　心理学研究表明，学生在解决问题的过程中所表现出来的创造性具有较强的个性特征。对于不同的人来说，即便是相同的问题，各人的思维层次、思维方式也会不一样，而对于不同的学生，由于他们的认知方式不同，因而思维模式也不一样。在平时的教学中，教师不可能要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次、思维模式和思维习惯，应鼓励学生大胆地尝试、猜想，提倡“算法多样化”，让每个学生在一种宽松民主的学习环境中充分发展个性，进而培养学生的创新精神和创造能力。 　　在进行百分数应用题的教学之后，有这样一道综合题：“修一条4800米长的公路，4天修了全长的40%，照这样计算，还需要几天才能完成？”在这一题的教学中，我提倡“算法多样化”，让学生充分利用已学过的知识去独立解题。