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浅谈混龄班级图画书阅读指导策略 　　摘要：图画书作为幼儿园重要的阅读材料，是混龄班进行语言教学的重要资源，图画书自身特有的阅读特点，可以有效促进儿童语言的发展。但是针对混龄班开展图画书教学目前还是存在着许多的困难，为了能够更好地在混龄班级中激发幼儿的阅读兴趣、促进自主阅读的能力，教师在图画书阅读指导中要善于选择图画书，创设合适的阅读环境，合理地运用图画书指导策略等。 　　关键词：混龄；图画书；教学策略 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0102-02 　　对学龄前的儿童来说，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合他们的读物，也是他们最喜欢的读物。图画书对于促进幼儿的语言表达能力、思维能力、想象能力等方面具有深远的影响。幼儿园教师运用恰当的指导策略来帮助幼儿进行图画书阅读，可以大大激发幼儿的兴趣，使幼儿爱上图画书。混龄教育是指把3～6岁的儿童按照一定的比例编排在同一个班内游戏、生活、学习的一种教育模式，在混龄班中每个孩子、每一年龄段的孩子都具有自己独特的特点，在进行图画书阅读指导的过程中无疑增加了教师的难度，因此基于混龄班特殊的特点，教师在开展图画书阅读活动中更应注重图画书的选择、阅读环境的创设以及指导图画书教学活动的策略。 　　一、选择合适图画书 　　图画书种类繁多，但是并不是所有图画书都适合幼儿的兴趣和需要，在挑选图画书时，要考虑混龄班幼儿的年龄特点及能力水平，考虑不同幼儿的阅读和接受程度，找到新的知识与混龄班幼儿现有经验的切合点，图画书中的内容，既能够满足小孩子的发展需要，又能满足大孩子的成长需要，既能引起小孩子的阅读兴趣，又能引起大孩子的阅读兴趣。既与小孩子的生活经验紧密联系，又能贴近大孩子的实际生活，符合他们的生活经验。在这里，图画书的教育意义并不是指教师在教学的过程中，教导孩子，总结出来的，而是在图画书中自然表现、流露出来的，不管是大孩子还是小孩子都能够潜移默化受到影响的。因此教师必须结合这几点来选择图画书，国外很多经典的图画书可以作为教师选择的范本，比如《彼得兔的故事》、《100万之猫》等等，这些经典的图画书都具有很高的阅读价值，能够引起幼儿的共鸣。 　　二、细致解读图画书 　　由于混龄班的特殊性与复杂性，教师在进行图画书阅读指导时，对于图画书本身文本的解读是至关重要的。一本优秀的图画书由三种语言构成，即文学语言、美术语言以及教育语言。教师对图画书的解读其实就是对这三种语言的解读，在文学语言上，通过对儿文学的解读，分析图画书中文字、句子的特点，故事的整体结构、情节，感受文字传达的意味。在美术语言方面，认真解读图画书结构、图画造型、色彩等方面，了解图画表达出来的语言魅力。在教育方面，通过深层发掘图画书背后的巨大意义，寻找可以进行活动开展的部分。也就是说，通过对这三个方面进行一一认真地解读，再结合混龄班孩子的特点，将图画书中包含着三种语言的内容进行分层，分别筛选出适合大小孩子的部分。通过对这三方面的解读，了解掌握图画书的灵魂――主题，将主题与大小孩子的生活实际经验结合，设置层级内容，一层一层满足大小幼儿已有经验的需要，并获得新经验的需要。选择读本后，教师分析读本所涉及的内容以及需要积累的经验范畴，之后，将这些内容形成主题网络，并在实施过程中随着活动的深入与幼儿共同生成新的内容。[2] 　　三、营造适宜的阅读环境 　　开展图画书教学的环境必须考虑到不同年龄段孩子的生理、心理的需要，创设一个富有层次性的弹性环境。书架可以分为低、中、高几个层次，不同身高的幼儿可以方便地选择图画书，另外图画书要充足、种类多样，要准备适合各年龄层幼儿的图画书，这样，不同幼儿可以根据自己的阅读兴趣来选择自己的图画书。除此之外，教师要营造一个宽松自由的阅读环境，使每个年龄段的孩子都能够在这种环境感受到一种大家庭的温暖，使阅读活动能够顺利地开展。 　　四、图画书指导策略 　　混龄班幼儿在进行图画书阅读活动时，教师运用多样的指导策略能够大大提高幼儿图画书阅读的质量，更加能够激起孩子对于图画书阅读的兴趣，教师在进行混龄班图画书指导的过程中，可以运用猜读法、分组法、讨论、提问法、游戏法等等多种策略开展图画书的指导活动。 　　1.猜读策略。猜读是指让幼儿通过图画书中人或物的观察。猜测任务的心理或是故事发展的方向。猜读是一种既能够激发幼儿兴趣，又能培养幼儿想象力与语言表达能力的图画书教学策略。对图画书的封面、封底的猜读是教师在教学中经常使用的策略。混龄班图画书阅读活动时运用猜读策略时，让不同年龄幼儿进行不同层次的猜读。教师分别对孩子们的回答进行反馈，共同引导大小孩子的图画书阅读。 　　2.讨论与提问策略。图画书教学过程中，通过幼儿与教师讨论、幼儿与同伴讨论。大孩子与小孩子讨论，形成