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深入简出，实现概念精加工 　　分数概念反映的是一种“关系认识”的思维方式，在小学阶段主要分为两个层次，第一层次是单个整体与部分的具象关系，第二层次是多个物体与部分的抽象关系。而三年级上册第十单元的第一课时《认识分数》，是把单个的物体看作一个具象整体，把这个具象整体平均分成几份，其中的一份是这个具象整体的几分之一，即反映的是第一层次的关系，这是分数认识的基础。相比较整数概念，分数的概念更为抽象，如果仅仅记忆或者操作这些符号化的概念，那么学生对几分之一的认识只能停留在形式化的表层，这将对他们以后认识多个物体与部分的抽象关系造成困扰。所以，在一开始认识时，就应该关注这个数学符号所蕴含的本质属性，对概念生成过程进行精加工。 　　一、概念教学的三次尝试 　　第一次尝试：忠于教材安排，按部就班开展教学。 　　首先，出示教材上的野餐情境，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕分给两个小朋友，根据分的情况揭示“平均分”，并让学生尝试用数学符号表示半个蛋糕，再借助古代人狩猎情境（两个人捕捉到1只兔子）展示记录半只兔子的符号变化情况。 　　然后，借助媒体演示，逐步揭示 的意义——把一个蛋糕平均分成两份，每一份是它的 ，并适时板书，说明 的写法，自学各部分名称。接着让学生在长方形、正方形、圆形、T恤、裤子的纸片上分一分，找到 并用斜线涂上颜色。 　　虽然整个教学过程尚显顺畅，但是在后面认识几