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浅议小学语文教学中“阅读”的训练 　　【中图分类号】G623.2 　　在新课程改革的进程中，阅读教学抓住读这条主线，语文课同样能上得有情趣，有语文味，一定能让听着如沐春风，师、生、文融为一体，共同陶醉其中。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种将眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《小学语文新课程标准》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。提高阅读教学的有效性，应该注意以下几点。 　　一、重视教师的范读 　　要培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生入境。引导学生入境的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。哲学家黑格尔曾经说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。如教学《丑小鸭》时，我声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。课文读完了，学生们还沉浸在故事之中，学生的这种感受是对我范读的最好肯定。之后我又追问谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。 　　现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。 　　实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 　　二、发挥好教师的主导作用，强化学生的主体地位 　　1.朗读的形式要灵活、多样。 　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 　　2.贴近生活，于亲入境 　　叶圣陶先生曾说过：作者胸有境，入境始于亲。在阅读教学中，教师应该首先在导入阶段创设情境，激发学生的情感，感染他们的情绪；其次，联系生活实际，启发、指导学生展开想象，想象景物特点，弄清人物活动的轨迹，想象人物的神态、动作，并揣摩人物讲话的语气，读出各人对文章的感受。让学生发挥联想和想象思维，让他们在联想中读，在想象中读，进而把书本的语言变成鲜活的形象。进入文本，使学生达到人文合一。这时的读，必定是透彻的；这时的读，必定是深刻的。 　　在教学《小鹰学飞》这一课，在课堂导入环节，我根据学生回答，用简笔画在黑板上对大树、高山、白云进行了简单勾勒，一目了然，也为后面的教学做好了铺垫和准备。另外，为了让学生能参与进来，我还准备了老鹰和小鹰的图片，根据故事发展，请学生动手贴于相应位置。最后，当小鹰看到还有几只鹰在盘旋时，利用多媒体显示场景，让学生发挥想象，进行说话练习。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提示语揣摩人物心情。在对话过程中，作者很细心地给孩子们用上了很形象的提示语，方便孩子揣摩角色心理。如：当小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦！老鹰则摇摇头说：飞得只比大树高，还不算会飞。当小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：我真的会飞啦！而老鹰又摇摇头说：飞得只比大山高，还不算会飞。当小鹰飞到了更高的地方，它急