让“科学史教育”为高中生物新课程改革锦上添花.docVIP

让“科学史教育”为高中生物新课程改革锦上添花 　　摘 要： 现如今科学发展已向生物学逐渐靠近，生物科学以生物科学的发展进程和发生历史为基础，以丰富的科学思维、明确的科学价值观为发展目的，发扬科学探索精神，树立正确的学习态度，因此生物学的发展具有良好的发展前景。高中教学大纲明确指出生物科学史的重要性，需要教师与学生高度重视，从而培养学生的生物科学素质，改变对生物科学史的认识。 　　关键词： 高中生物科学 教学方式 科学发展 科学素质在高中生物课堂教学中，教师的主要目的是教导学生学习生物基本理论知识，并带领学生对生物学的深层意义进行探究，教导学生掌握基本生物实验探讨方法。对于学生在学习过程中出现的错误，教师及时给予帮助，启发学生在失败中吸取教训，使其通过科学性教育领悟科学的含义，提高学习素养。 　　1.生物科学史和生物科学史教育 　　生物课科学史是由生物学家在研究生物学发展的过程中逐渐成熟的一门科学。高中生物学习主要针对基本生物的理论知识、各个生物学家的研究成果、发明的试验方法等进行分析学习。在课堂教学过程中，教师应充分利用生物学发展的已有教学资源，培养学生的科学探索精神，促进学生的生物思想的形成，提高学生解决科学问题的能力。 　　2.充分挖掘教材中生物科学史的教育功能 　　教师要想实施生物教学实验，首先需要详细了解新课标生物的教材内容，现如今高中的生物教材中蕴含诸多生物科学史的基本问题，教师备课时充分利用教材资料，发挥广泛传播能力，拓展学生对生物科学的认识。如：“光合作用的探究历程”可以使学生感受科学的发现是一个长期的充满曲折和艰辛的过程；在科学发展的进程中，生物与物理、化学等相关学科交叉运用、相互渗透；技术手段的进步推动了科学发展等。“DNA双螺旋结构模型的构建”可以让学生体会到现代生物科学是在多个学科的知识和成果的基础上取得的，在科学研究过程中要善于利用前人的成果，综合利用多学科知识，同时要具备他人合作、交流的品质。“促胰液素的发现”使学生深刻体会到不迷信权威、大胆质疑的科学品质，以及创造性思维和科学严谨的实验设计对生物科学研究来说是多么重要。 　　3.生物科学史在高中生物学教学中的影响 　　高中生物教材中的有些生物科学史内容较完整系统，将生物科学的发展经历和一些科学家的伟大成就均进行较全面的介绍和评价，如“细胞学说建立的过程”、“光合作用的探究历程”、“DNA是主要遗传物质的发现过程”等。对于较疏散的科学内容，教师带领学生通过设计问题，引导学生对其系统全面地进行分析讨论，在理解教材内容的同时对生物科学进行初步了解。为了在课堂教学中取得令人满意的效果，对不同的科学史内容应采取不同的教学策略。 　　3.1作为创设情境导入新课的“引物” 　　对于教材中“问题探讨”的环节，教师在课前学习中营造课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，增强学生学习欲望，从而为接下来新知识的学习奠定基础。 　　例如，在学生学习“生态系统的信息传递”一节内容前，结合学生已有经验，介绍了1967年荷兰一位生物学家发现了蜜蜂通过舞蹈向同伴传递蜜源信息，以此引导学生进入学习情境。这样既提高学生学习兴趣，又合理地引出新知识的基本内容。又如，在具体学习“细胞工程”前，教材在“科技探索之路――细胞工程的发展历程”中，以时间为顺序简要介绍了各国科学家在植物细胞工程和动物细胞工程领域的重大研究成果。教师应当课前要求学生认真阅读，并鼓励学生张开想象的翅膀进行大胆想象，从而激活学生的创造性思维，使学生对新知识的教学处于渴求状态，提高课堂教学的有效性。 　　3.2作为引导学生进行科学探索的支架 　　生物学史主要总结了科学家在研究探讨生物知识时的成果，他们主要通过提出问题、讨论假设结果、实验探究等方法进行研究。高中生物教材主要通过科学家的成就吸引学生的注意力，为学生接下来的学习制定目标，鼓励学生对生物实验进行探究分析。例如，伟大的生物学家孟德尔在分析豌豆杂交实验过程中，始终谨记实验过程中的疑问，有目的地进行分析、试验，最终大胆放弃前人的实验结论，自主设计实验，并亲自动手实践，得出完美实验结果，推出遗传定律，供后人解释众多生物现象。同样，学生在讨论生物实验过程中，分析各个生物科学家的疑惑，进而对其进行小组讨论分析，利用对生物学的热爱和基本理论知识，通过动手实践取得实验成功，并加深对生物知识的理解和应用。 　　3.3作为探索思考、主动发现的材料 　　在生物教材中穿插许多“资料分析”，其中有相当一部分属于生物科学史，教师应当充分加以利用，引领学生积极探索思考，使其主动发现其中的奥秘。 　　例如，在学习“基因对性状的控制”时，教材在“资料分析”中列举了科学家对某些病毒遗传信息传递过程研究的重大发现，以此引导学生质疑传统中心法则的正确性和完整性，并在此基础上进行修