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让中年级识字写字教学理趣交融 　　讲坛 　　“理”即字理，指的是汉字的理据性;“趣”是说教学方法要灵活多样，符合学生年龄特征，能激发学生浓厚的学习兴趣。中年级识字写字教学中，教师要遵循汉字特点，理趣交融，让识字写字教学更有味儿。 　　一、 识字写字教学要有图画味儿 　　汉字起源于图画，象形、指事、会意，都和图画有着密切的关系。教学时，教师要充分利用丰富的汉字知识，将字形象地画出来，或是借助媒体将汉字的意象形象化，学生不仅兴趣盎然，而且理解准确，印象深刻。苏教版三下《荷花》一课中，有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教学中，我紧扣“冒”字展开，在黑板上画了一幅简笔画 。 　　师：这就是古人写的“冒”字，能看懂它的意思吗？ 　　生：上面像是一顶帽子，下面是人的眼睛。 　　师：眼睛代表人的头部，“”原来的意思是―― 　　生：头上戴的帽子。 　　师： 外边的框不能与两横连起来，要不，头就戴不进去了。“” 演变成今天的“冒”字，你能发现它的字形与古体字的联系吗？ 　　生：“冒”的上面与画一样，第三笔、第四笔的横不与两边竖相连，不是“曰”。（师生写“冒”字） 　　师：汉字的字形在变，它的意思也在变。后来人们给“冒”字加上巾字旁――“帽”字表示头上戴的帽子。“冒”字的意思发生了变化，你们知道它有哪些意思？ 　　生：冒犯、冒充、冒火。 　　师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的“冒”字是什么意思？透过这个“冒”字，你看到了怎样的画面？ 　　生：我感觉到白荷花迫不及待地往上长。 　　生：我仿佛看到白荷花争先恐后地往上长，好像在比谁长得快呢。 　　师：一个“冒”字，让我们看到荷花迫不及待、争先恐后地向上长，它们是那么生机勃勃，生意盎然。 　　在这里，教师先画出字的原始图形，引导学生分析图形与字义的联系，了解字的本来意思。接着，通过图形与字形的比较，识记字形，正确书写。然后，探究字义的发展演变，在想象画面中感受文字的内涵，体会这个蓄积着荷花全部生命力的“冒”字。学生的悟性和灵性，随着对“冒”字的解读，一起冒了出来，这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的闪亮展现。 　　二、 识字写字教学要有故事味儿 　　因为儿童都有“故事情结”。寓识字写字教学于故事之中，不仅能最大限度地吸引学生，还能为抽象的词语提供直观形象的载体。在苏教版三上《掌声》一课中，笔者教学“犹豫”一词，讲了一个鲜为人知的故事： 　　师：看一看“犹”这个字，猜一猜它的意思。 　　生：右边的“尤”是它的读音，左边反犬旁表示它的意思，难道“犹”也像猴子、猩猩一样，是一种动物吗？ 　　师：你猜对了。古时候，“犹”属猿猴类，是一种灵活的小猴子，它生性多疑，一旦发现“敌情”，就迅速爬上树梢躲起来，待一切平复，它再跳下树来，东张西望一番，突然它再生怀疑，又爬回树上，就这样反反复复。 　　师：再看看“豫”字，猜猜它的意思。 　　生：“豫”可能是大象。 　　师：“豫”字属古象类，据说，它虽身大，但力不强，遇事总是拿不定主意。“犹”生性多疑，“豫”没有主见。人们把两种动物名字合在一起，组成“犹豫”这个词语，这个词语的意思，你明白了吗？ 　　生：就是像“犹”“豫”那样，拿不定主意，不知道怎么办才好。 　　师：“犹豫”的意思很多人都知道，但这两个字所蕴含的故事却鲜为人知，汉字中有许多这样的例子，同学们遇到字词不妨去探寻一番，就会得知其中的奥秘。（板书：这两个字都是左窄右宽。犹，反犬旁加一个尤其的“尤”;豫，予字旁右边是一头“象”） 　　先让学生根据字形猜一猜字的意思，有意识地将形声字声旁表音、形旁表义的构字方法，融入到识字写字教学中，再通过故事理解词语、识记字形，学 　　生听得津津有味，还不时发出惊叹。这种惊叹并不是在文字之外另起炉灶，而是汉字本身的内在品质的自然升华，是由汉字的文化内涵决定的。 　　三 、识字写字教学要有生活味儿 　　要真正认识、理解并正确运用汉字（词语），必须紧密联系生活。中年级学生有一定的生活经验和表达能力，识字写字教学要在把握汉字音、形、义的基础上，运用于生活中，将生活和词语与之相匹配，唤醒学生对词语的美妙感觉。教学苏教版四下《沙漠中的绿洲》一课，为了让学生体会沙漠环境的恶劣，我这样进行教学： 　　师：（板书）“恶劣”一词，齐读两遍。“劣”字上面是个“少”，下面是个“力”，这两个字的意思知道吗？ 　　生：“少”就是不多，很少、缺少。 　　生：“力”就是力气、力量。 　　师：这两个字合在一起就是―― 　　生：表示缺乏力量，弱小。 　　师：“恶劣”就是不好的、差的。文中的哪些词句能看出阿联酋自然环境不好？ 　　生：“白花花的盐碱”写出土地荒凉的样子，可以看出环境恶劣。 　　生：“罩着一层硬