让学生的思维听得见.docVIP

让学生的思维听得见 　　让学生的思维听得见，就是让学生自由充分地表达自己的所思所想，从而完全暴露思维的过程或细节。 　　一、让思维听得见，是学与教的基本策略 　　当学生产生一个问题或者有了一个答案，老师往往会追问“你为什么有这样的疑问”或者“你是怎么想的”，其目的是要让学生把自己的思维过程说出来，让看不见的思维，尤其是思维的细节得以显现。 　　如果学生的问题有价值、答案很精彩，其思维过程就是优质的课程资源，以便其他同学学习、效仿。反之，其思维过程也是优质的课程资源，因为对教师（教学）而言，可以针对其暴露的思维漏洞进行指导、及时修补，以提高指导的针对性和实效性；对同学而言，可以汲取经验教训，以避免犯同样的错误；对自己而言，可在表达过程中发现漏洞而不断修补，即展示思维过程本身就是一种训练――是思维完善和提升的必由之路。如此一举多得，何乐而不为？ 　　因此，让学生自由充分地表达自己是“怎么想的”，使自己的思维能让自己听得见、同学听得见、老师听得见，是学与教的基本策略。正因为如此，余文森教授把“让学习过程和效果看得见”作为一个基本的“教学理念”。 　　二、让思维听得见，无限风光在其中 　　1.听得见思维，就能有针对性地指导 　　教学、教学，就是教学生学。教学生学，不仅要看学生学的结果，更要看学生学的过程――怎样学以及这样学的意义――让学生在不断反思学的过程中获得知识，从而感受乐趣、感悟意义。同时，让教师发现“学的过程”中的优、劣、浅、偏或缺――“优”则扬、“劣”则弃、“浅”则进、“偏”则纠、“缺”则补，让教总在“愤悱”时，像及时雨、像顺势渠、像点睛笔。如此一教，学生便容易豁然开朗、醍醐灌顶。 　　比如，三年级的学生不理解“生机勃勃”的意思，认为是“比喻一个人戴着很多东西的样子”（《小露珠》苏教版三年级上册）。郭老师并不急于否定，而是让这位学生说一说――“为什么认为‘生机勃勃’是‘比喻一个人戴着很多东西的样子’？”――思考的过程。这位学生进一步解释说，课文写“还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得……”。这个学生还没说完，其他学生立即反驳道：“那是讲‘数不尽的鲜花嫩草’显得更加‘生机勃勃’。” 　　其实这个学生在说的过程中也已经意识到自己是断章取义了。郭老师笑了，连忙出示课文： 　　霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神――金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。 　　学生朗读后，郭老师问：“这句话是说谁‘显得更加生机勃勃’呀？” 　　“所有的植物！”学生齐答。 　　“具体地说，是哪些‘植物’？”郭老师追问。 　　“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草。”学生齐读。 　　“那么，‘生机勃勃’是形容谁怎么样呢？同学们讨论交流一下。” 　　“形容植物格外精神”“形容鲜花嫩草很茂盛”“很有生命力”……学生们七嘴八舌。 　　学生之所以能很快地发现问题所在，是因为老师让学生把“为什么这样想”说出来，暴露“想”的漏洞。当学生暴露出思维漏洞时，老师顺势一点拨，思维通了，问题也解决了。 　　更可点赞的是，很多时候无需老师点拨学生自己就能修正。 　　比如，高老师上《走遍天下书为侣》（人教版五年级上册）时，让学生说一说：假如是你，你会“走遍天下 为侣”？ 　　生：走遍天下水为侣。 　　师（一愣）：以什么为侣？ 　　生：走遍天下水为侣！ 　　师：为什么以“水”为侣？ 　　生：因为我每天都要喝水。 　　师：嗯。作者是说，你只能带一样供自己娱乐的东西，而不是维系生存的东西哦。 　　生：哦。走遍天下画为侣，因为我喜欢画画。 　　2.思维展开了，精彩自在其中 　　老师让学生展开思维，学生会让老师豁然开朗；老师让学生展开思维，学生会让老师赞叹不已；老师让学生展开思维，学生会让老师感悟“生不必不如师”的深意，这便是“教学相长”的境界吧！ 　　一次听宝岛台湾新北市修德小学陈丽云老师上《两兄弟》（四年级）时就体验到这种妙境。 　　《两兄弟》是托尔斯泰先生写的寓言故事。说的是两兄弟一起去旅行，到了中午，他们走累了，就躺在林中休息，起身时，在身旁发现一块石头。石头上面写着：“发现这块石头的人，要在傍晚前走进森林。那里有一条河，游过河到了对岸，就会看到一只母熊和她的宝宝。抱走小熊，然后头也不回地跑到山顶上。山顶上有一栋房子，在那里，幸福正在等着你。”两兄弟经过一番争议，弟弟决定按石头上说的去做，如石头所言，得到了幸福；哥哥没去，留在村子里过着平顺的生活。若干年后，弟弟的幸福破灭，成了流浪汉。有一天，弟弟回来找哥哥。哥哥对弟弟说：“我是对的。在这儿，我过得相当平顺，而你，虽然当上国王，