言小论大 赞物激人.docVIP

言小论大 赞物激人 　　语文教学不是“热爱大好河山”“美好品质”“明白哲理”等“无趣的道德说教”和“集体意识荒漠化的强制灌输”，也不是“充满假大空的词句驯化”，更不是“虚假自主、虚假合作、虚假探究的秀场”。语文教学是循文入情，是披文入境，是设身处地，是品词析句，是借助经典文本对潜能的唤醒，是穿越时空之后对当下生活的幸福建设。“休想用质量低劣的教学来壅塞孩子的思维和创造”，也决不允许把教材异化为“妨碍学生发展和束缚个性生长”的枷锁和帮凶。 　　生命，是人类永恒的话题，也是人们难以确切、明白阐释的研究课题。北师大版课标实验语文教科书六年级下册第四单元以“生命”为主题，选编了5篇课文，以不同形式，从不同侧面描绘了生命的多样形态，诠释了生命的丰厚内涵，表现了生命的精粹。本单元主体课文《野草》，以有趣的内容、生动的形象、炽热的情感、深远的意旨，以及奇巧的结构方式与精妙的言语形式，生动、激情地表现和赞颂了植物生命力量的巨大、顽强不屈等特性，呈现了写作意图，体现了单元主题。 　　一、内容生动，主旨鲜明，意蕴深远，人文教育内涵丰厚 　　《野草》，是著名作家夏衍在1940年写作的散文名篇，通过对种子以及笋与小草的生长状态、神奇力量和生命力特性等生动有趣地描述与议论，形象地展现了它们的生长情态、巨大力量和顽强不屈的精神，精准地揭示了生命力的多样特性。联系当时正值中国抗日战争最艰难时期的写作背景来看，文章表现了对黑暗现实重压的蔑视，对野草一样不可战胜的民众力量的肯定，呈现了中华民族必存、中国人民必胜的抗战意志。 　　本文最突出的特点，就是“小中见大，富有哲理”和“寄情于物，寓意深远”。从人们见惯不惊的小事物——植物种子、笋与小草的生长过程中，发现了“世界无比”“不可抗”的力量，提炼出“有弹性”，“有韧性”，“是一种‘长期抗战’的力”，是“生命开始的一瞬间就带了斗争来的草”等本质属性特点，精炼出“顽强不屈”，落瓦砾中决不会悲观和叹气，视“阻力”为“磨练”等精神品质特征。同时，还借小草的恶劣生长环境，映射日寇侵略下艰难的现实生活环境，用小草的顽强生长，隐喻不屈的中国人民为生存进行的抗日斗争，借物喻人，寄情于物，巧妙地表现了中国民众力量不可战胜的信念。 　　在教学中，应根据其人文内涵特点和表达特色，首先引导学生通过默读和多种形式的朗读，充分感知内容，感受语言形象，体验种子、笋与小草的神奇力量和顽强不屈的精神，帮助学生形成直觉的生命认知，激发起敬畏生命的思想情感，实现感知理解目标，为学习下文奠定坚实的认知基础。 　　在此基础上，指导学生重点研读作者多视角多侧面议论剖析“这种力”的内容，细致感知其多种情态与多样特性：力量巨大，“看不见……就要显现”，“‘长期抗战’的力”，“有弹性”，“有韧性”，“落在瓦砾中……决不会悲观和叹息”，视阻力为磨练，等等，帮助学生对此形成全面而智性的生命认识以及思想方法认知，构建起特征鲜明的精神品质形象，引发学生的情感共鸣，在思想内容认知和情感熏陶两方面同步达成课程目标。 　　进而，引导学生将视野扩展开来，联系课后文旁的“思考练习”“小资料”“我的视角”，以及网络、书籍等课程资源中提供的“提示”与信息——作者身份及表明的思想政治倾向，文章的写作背景，“赞颂”的原因，等等，体味文本的写作意旨，感悟作品的时代意义。 　　二、结构奇巧，言语精妙，文趣盎然，语言运用形式典范 　　辞优而意显，文美而旨高。《野草》正是以趣味的言辞用语、精巧的表述手法、奇妙的结构方式，构成了奇巧精美的言语形式，为本文内容的呈现、意旨的通达和意趣的谐美，发挥了神奇作用，成为言语表达的经典名篇。 　　（一）文题平中寓奇 　　本文以描写的主要事物名称命题，既未加可标示特别含义的引号，也未加表现特别语气的问号、感叹号。乍一看，其命题方式显得简单平常，其中却寄寓着别样的意味。 　　首先，文中主要描写的事物叫“小草”，文题却冠名为“野草”。指明文中的“小草”即是生长在恶劣旷野之中，栉风沐雨，具有强大生命力的野草。一个“野”字，既呈现出其生长环境的恶劣和生存希望的艰难，以及非人工养植的属性等，又暗示了其在恶劣环境中练就的顽强不屈、坚韧乐观等特性，为文中对其生命力的描述与赞颂既提供了反衬又奠定了基础。 　　再者，联系作者的共产党人、左翼作家身份和写作背景来审题，作者写作本文显然不是闲情逸致生发，定然会包蕴特别的意旨（从其内容看也正是如此）。这也可见这平常的文题中寄寓着特殊的韵味，利于引发学生阅读期待与兴趣。所以，本文从文题开始，就蕴涵了“以微显著、写物喻人”和“言小论大，以物激人”的意旨与情趣。 　　教师在指导学生审题时，就应引导学生抓住这些特色来解题，从其限制语与命题方式以及课题的意蕴等方面指点、设问（只思不答），为引导学生感知课文内容与意旨埋