良好的开端是成功一半.docVIP

良好的开端是成功一半 　　现代教学理论认为，一节完整的数学课包括导入、新授、巩固、小结四大基本版块，导入部分作为一节新课的启始之笔，起着至关重要的作用。无数成功的教学实践证明，一个优秀的导课设计能迅速集中学生的注意力，把他们的主体思绪带进特定的学习活动中，从而有效地开启其思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下坚实基石。 　　一 　　目前，尽管越来越多的教师已经接受了新课程理念，并能努力将新理念运用于导课设计之中，但有时往往只是形式化地给课堂导入披上了华丽的外衣，本质上却并未创新，反而与有效教学背道而驰。以下，仅例举几种较为常见的无效导课类型。 　　1.总结反馈型 　　总结反馈指的是上课铃声响后，教师不是直接讲新课内容或跟新课有关的内容，而是对前一节所布置的作业情况进行反馈、评价。对于这种导课方式，浙江舟山的陈红芬老师在《小学数学课堂教学有效时间的调查与研究》一文中指出：有11.45%的数学教师喜欢在上课之前，先讲评前一天的作业，对做得不好的学生还要进行批评，这样就浪费了学生听课的黄金时间，更为严重的是影响了学生上课的情绪，使整堂课的教学效率低下。 　　笔者也曾是11.45%中的一员，那种恨铁不成钢的心情可以理解。但正是这种恨铁不成钢的心态使我们越讲评越愤怒、越总结越懊恼，我们因此常常这样反问自己：重点、难点我在前一节课已经讲得这么透彻了，为什么学生就是不懂呢？为什么作业本的错误率还是这么高呢？在这种思维的指导下，我们往往就会失去理智变得怒发冲冠、面目可憎，我们的学生坐在位置上低着头、大气不敢出，满耳是老师的怒斥声。这样的情形，一般情况下会维持十分钟左右。试问经历这样的黑色十分钟后，学生的上课积极性还会存在吗？在接下去的新课讲授中，学生还听得进去吗？ 　　2.调侃聊天型 　　【片断】《找规律》（人教版第四册） 　　师：你是个爱劳动的孩子吗？ 　　生（异口同声）：是！ 　　师：我来采访采访你们这些爱劳动的好孩子，你们平时都在家里做些什么呀？（孩子们漫无目的地讲着、教师表扬着，新课将近五分钟后。） 　　师：是呀，爱劳动的都是好孩子，劳动时我们就要用到擦布，用完擦布我们要把擦布洗完晾干，老师这有几种晾擦布的情况，你喜欢哪一种晾法？（黑点代表夹子） 　　（图1） （图2） （图3） （图4） 　　学生回答。 　　师：同学们发现了没有，晾擦布要用到夹子，那么夹子和擦布有什么什么样的关系呢？今天我们就来学习找规律。（板书课题：找规律） 　　案例中的这个导入设计看上去跟学生的生活相近，我们的孩子也能积极地参与其中，也愿意向老师、同学交流自己平日在家的良好表现。但是花这么多的时间花在劳动的谈论上值得吗？导入的设计应为揭示学习主题服务，为新知探究提供一个适合的平台。因此，教师要尽可能让导入少走弯路。 　　3.弃近就远型 　　【片断】《轴对称图形》（人教版第十册） 　　师：今天数学课上老师先要剪一个喜字，请同学们仔细观察。（教师用了2分钟时间在红纸上剪了一个喜字。） 　　师：好看吗？同学们喜欢吗？（生回答喜欢）那好，请你拿出老师为你准备的红纸，也动手剪一个喜字。（学生用5分钟时间剪了一个喜字。） 　　师：请四人小组欣赏你们的喜字，它们有一个共同的特点，你发现了吗？（学生回答） 　　师：是的，将纸对折在一起，可以完全重合。像这样可以完全重合在一起的图形数学上称为轴对称图形。今天我们就来学习轴对称图形。（板书课题） 　　在以上片断中，为了揭题绕这么远的路，难道学生只有通过这样的体验才能理解轴对称吗？案例中的操作确实对小学生起到了吸引注意力的作用，但是创设操作的目的不仅仅是感受物体、接触物体，更重要的在于是否能让学生在体验的基础上萌生数学思考。我们要努力避免教学中唯情境论。 　　二 　　那么，怎么样的导入才是我们需要的导入？或者说怎样的导入才是有效的导入？当前教育专家普遍认为，教师在设计一节课的导入环节时，应注重以下目标的达成：（1）吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣和欲望；（2）迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调状态；（3）帮助学生建立对学习的内容充满信心，启迪他们学习的主动性和积极性。本着有效主旨，以数学教学生活化为支撑，着眼以上设计目标导向，笔者在日常教学进行了导入改革的有益尝试。现就自己日常的实践和听课的感受，将有效导课方式分为以下几个类型： 　　1.开门见山型 　　有位同事上课时，师生问好后，直接告诉学生今天所要学习的内容，然后用小黑板出示本节课的学习目标，让学生带着明确的目的进行学习，在课即将结束时这位同事会带领学生对照目标逐一检查目标的达成情况。 　　笔者跟同事班中的学生进行过以下对话： 　　笔者：你喜欢你们老师