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节外生枝 精彩无限 　　摘要：动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式，它要求教师从生命的高度重新审视我们的课堂教学，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”。新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已经由完全地不断预设走向动态生成，时时彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。 　　关键词：课堂教育；教学模式；节外生枝 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0067-02 　　精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们意料之外。这就要求教师要从关注预设的教案，走向关注学生和学情。面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、我们不能视而不见，不能越俎代庖、简单处理，而是要及时、适当地加以调控，含而不露地给予学生引导和帮助，让课堂教学在动态生成中变得精彩纷呈、异常美丽，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。 　　一、接纳“错误”，让课堂焕发生命活力 　　课堂不是预设的牢笼，课堂就是让学生出错的地方。我们要善于对待学生的错，有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，只要我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中形形色色的错，走进孩子的心灵，才能发现错误是多么的美好。学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。对于暂时落后的学生，我们不能早早吹响比赛结束的哨声，相信给他一束阳光，他定会还你一片灿烂。只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才能焕发生命的活力。 　　教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，我把长方形稍稍一拉变成平行四边形后，问学生：“你知道现在平行四边形的面积是多少吗？为什么？”让我始料未及的是几乎全班同学都肯定的回答仍是“8×5=40”，班里的“数学小博士”还慷慨陈词道：“因为两条邻边还是8和5，没变。”无疑，已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野，不过孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”的旧知识解决了新问题，这不正说明“转化”的数学思想已深入孩子们的小心灵了吗？听完他的回答我一声不吭，微笑着一拉、再拉，拉至几乎上下邻边挨近时故意提高嗓门问：“那照你们的想法一定还是五八四十喽？”孩子们面面相觑，还窃窃私语：“不对呀！明明接近0了呀。”学生的错误“错”得顺其自然，他们在操作中感到困惑，困惑后产生的探究欲望是强烈的，这就是“错误”带来的附加值。课堂生活本身就是丰富多彩的，“错误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。 　　二、善用“差异”，让思维回归真实课堂 　　课堂教学中，当实际生成游离我们预设的目标时，我们应承认学生的差异，尊重学生思维，但是尊重学生思维并不是完全被动地被学生牵着鼻子随意走，或者担心不能突出学生主体地位，而不敢乱讲，感到无可奈何，束手无策。我们应及时主动引导，用我们的智慧，引领学生的思维，点拨矫正，做到去伪存真，殊途同归。绝不能含糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有预设、有目的的教育活动。 　　在教学《圆的认识》一课时，我要求学生利用身边的一些工具在纸上画圆，一些自学能力强的学生居然用圆规画得有模有样，稍逊一筹的同学则圆规不动捏着纸转动，而一些学困生却只能找来圆形物体沿着轮廓边缘画。教师见此不动声色地问：“这两种方法画出的圆有什么不同？”一部分学生说：“一种有圆心，一种没有圆心。”话音刚落，马上有异议者站起来说：“怎么会没有圆心？”并大显身手了一番：把没有圆心的圆形纸片对折、打开、再对折、打开……嘿！不由分说，全班学生都动起来了，继而找出了圆的半径和直径，还自发地不要老师讲解，自个儿到书上找到它们的定义以及联系等，进而小组交流、全班讨论。 　　通过合作交流，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学。“经验”稍缺的学生，能够在交流中感受别人的思维方式，参与研究的思维过程，共享学习的集体成果，实现了不同的人在数学上得到不同的发展。不同的智力强项在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，加上教师的冷静面对，从容大胆，才能让学生的思维真正的回归课堂。 　　三、善待“意外”，让课堂彰显灵性智慧 　　在《圆的面积》练习课中，有这样一题：一块蔬菜田的自动旋转喷灌装置的射程是12米。它的喷灌面积有多少平方米？结合书中的插图，我先引导学生理解“射程”的含义，分析得出“射程”既喷灌面的半径，求喷灌面积即是求半径为12米的圆的面积。然而，正准备让学生计算时，一位学生迫不及待地叫道：“不对，这不是圆