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网络环境下的高职大学语文教学策略 　　【摘 要】随着网络技术的飞速发展，高职院校大学语文教学需要进行改革以适应网络环境。本文通过对网络环境下大学语文教学活动可以不受时间与空间的限制，提供丰富的教学资源、新的教学方式与手段，激发高职生的学习兴趣，提高语文教师的教学水平等的分析，从高职大学语文的教学现状、大学语文网络教学的必要性出发，提出了高职大学语文网络化的教学策略，为高职院校进行大学语文教学改革提供可以借鉴的方法与途径。 　　【关键词】网络环境 大学语文 网络化教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0015-02 　　现代信息技术飞速发展，在教学改革中的应用越来越广泛，已发挥着重要的作用，取得了良好的效果。随着网络在教学领域的不断应用，网络教学呈现出的资源丰富性、空间广泛性、时间无限性、形式多样性、活动交互性等优势使高职大学语文教学面临新的挑战。如何在发挥传统大学语文教学优越性的同时，充分利用现代网络技术进行高职大学语文教学，不断激发高职生学习大学语文的兴趣，提高他们自身的人文素质就成为当今高职院校急需解决的重要课题。 　　基于网络技术发展基础，高职教育现实要求，笔者在此讨论网络环境下，高职院校如何开展大学语文教学，即大学语文网络化教学。 　　一 高职大学语文教学现状及原因 　　大学语文虽然是高职院校普遍开设的很重要的基础学科，但目前高职大学语文教学面临着重重困境，许多高职院校有淡化或取消大学语文课程的现象。 　　1.高职大学语文逐渐不受重视 　　在高职院校普遍强调职业教育、技能教育的理念下，各个专业均增加学生的实践性教学课程，而对于培养学生人文素养特别重要的大学语文课却再三压缩，课时严重不足。部分高职院校开设大学语文课的安排形成了从4课时/周至课时2节/周，甚至取消的过程，也有以开设演讲与口才、应用写作以及社交礼仪等公共选修课程（2课时/周）作为大学语文的替代品，表明部分高职院校认为大学语文可有可无，或者认为大学语文是培养高职学生开口表达、动手写作的一种技能途径。如此一来，学生也就在学校的这种教育理念以及专注专业培养的影响下，对大学语文的学习没有主动性和积极性，也认为可有可无，视作一门“副课”。学生们将主要的精力放在专业课、英语A级或四六级、计算机等级证以及各种职业资格证书的考试上，一切围绕技能转，以至于学生虽然考了不少证，而人文素养却没有得到实实在在的提高。 　　2.高职大学语文教学模式传统 　　高职院校大学语文教学并没有跟上时代前进的步伐，许多高职院校的大学语文教学与中学的教学并无二样，依然停留在对课文的解读与语文知识的传授上，重视理论轻视实践；在教学方法的选用上更多的是“填鸭式”“照本宣科式”，对学生的心理活动或情感体验缺乏了解；教学手段单一，大多是一张嘴、一支粉笔、一块黑板，还有的虽然使用了多媒体课件，也仅仅是文字加图片，很少有网络的综合使用；学生没有感受到大学语文教学与中学的不同，致使课堂上很多学生上课睡觉、讲话、看课外书、玩手机、听音乐或看视频等，缺乏吸引力，没有活力。究其原因，主要是学校没有提供多媒体的教学条件或教师缺少多样化的教学方法、手段，忽视学生的主体地位以及他们对新文化、新思想，或者说新观点等的心理需求，没有让学生主动参与到课堂互动中，他们的参与性、主动性或创新性没有得到充分发挥，使学生的学习成为一种被动状态。因此，学生学习兴趣不高，大学语文教学效果可想而知。 　　3.高职大学语文师资力量薄弱 　　由于高职院校的办学理念，高职院校普遍重视专业课程的师资队伍建设，而对大学语文教师的队伍建设不重视，大学语文课程教师往往通过在职攻读其他专业转向专业课教学，以获得更好的待遇或发展，造成大学语文教师的流动性较大；加之许多语文教师教学任务重，往往身兼数“课”，大学语文类的课程，如写作、演讲与口才、社交礼仪、艺术修养、传统文化、档案管理甚至秘书学、公共关系等课程的授课工作全部需要担任，一旦师资不够，就对外招聘临时兼课的退休教师或大学在读的本科生、研究生来给学生上课，造成教学水平参差不齐，给学生学习大学语文造成不良的影响。学校的专职语文教师由于授课任务重，根本没有多余的时间潜心研究新的教学方法、手段，学习新的教育理念，对于现代的网络教学、网络资源收集、网络批改学生作业、网络空间建设等的学习与掌握不够，课堂教学也就没有吸引力。 　　二 大学语文网络化教学的必要性 　　大学语文是高职院校重要的人文教育核心学科，其教学不能仅停留于传统的课堂教学与实践上，必须寻求一种适合时代特点的文化氛围和文化环境，一种开放的、共享的学习资源，以及与大学生学习心理相适应的融知识性、趣味性和教育性于一体的、新的课程教学模式，解决高职院校大学语文教学存在的