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管理学视角与大班英语课堂合作学习 　　内容摘要：本文将管理学理论、合作学习策略引入大班英语课堂教学研究，探索基于管理学视角的大学英语大班课堂合作学习模式的可行性。实验研究表明，基于管理学视角的大学英语大班课堂合作学习模式，能够有效破解当前大班教学的困境，激发学生参与课堂教学活动积极性和主动性，引导学生开展小组合作学习，提高学生语言能力和水平。 　　关键词：大班英语课堂 管理学视角 合作学习 　　当前我国高等教育蓬勃发展，办学规模不断扩大，据预测到2020年高校在校生人数将达4000万。高等教育迅速发展，一方面满足了国民对高等教育的需求，为我国现代化建设输送了大批人才。另一方面，在校生人数的急剧膨胀对教学班级的规模产生了直接影响。以高校的公共基础课程——《大学英语》为例，当前大学英语课堂人数动辄六七十人，部分课堂甚至超过百人，大班英语课堂教学成为一个新发展趋势。因此，研究大班英语教学的规律，探索科学、有效的大班教学新模式、新方法，具有重要的现实意义。 　　一.大学英语大班课堂教学的困境 　　Harmer（1998）研究发现，“大班课堂学生人数多，学生难以在课堂上得到教师的关注，学生课堂参与率偏低，师生互动少，学生的学习积极性普遍不高”。学界大量调查研究也进一步发现，大班课堂在教学模式、课堂组织、课堂互动等环节存在一系列问题，影响、制约学生语言能力的发展。 　　从教学模式看，多数高校的大班英语课堂仍采用“以教师为中心”教学模式，延用“词汇解释+段落翻译”传统教学方法。然而，大班课堂人数众多，教师课堂驾驭能力相对减弱，因而课堂气氛沉闷，学生的学习热情不足，学习效果不明显。 　　从课堂教学组织看，大班课堂学生来源比较复杂，语言能力参差不齐，兴趣、爱好、个性不尽相同，语言学习的需求、目标也大相径庭，因而教师在教学组织过程中，很难顾及到不同学生的不同需求，也不大可能充分考虑学生个性化差异，做到因材施教。 　　从课堂教学互动看，大班课堂人数众多，师生、生生互动、交流机会相应减少，教师与学生之间的情感沟通、交流也变得更加困难。学生缺乏课堂锻炼语言技能的机会，容易产生一种被忽略的感觉，挫伤了学习的积极性、主动性；教师更是无法及时、准确地了解学生的学习状况，调整教学方法和进度，针对性地解决问题、矛盾。 　　在分析大班课堂教学问题的同时，我们也需要深刻认识到，大班课堂也有其独特的优点，如学生的经历、知识、兴趣、思路复杂多样化，课堂交互内容更加丰富，有助于学生合作、互助性学习等。学术界大量实证研究也表明，班级规模大小与教学质量之间没有明显的关系，即教学效果差不意味着是班级规模大造成的必然后果。因此，充分利用、发掘大班课堂教学的优势，积极探索大班英语课堂教学的规律、教学模式，对于改善当前大班英语课堂教学现状，提高教学效果和人才培养质量，具有重要的研究价值。 　　二.基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式 　　教学课堂不仅是教师、学生聚合的一个空间场所，更是一个独特的社会组织，蕴藏着复杂、多变的关系、结构，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的课堂教学都是不可能的（Herbart，1806）。”学术界大量研究也表明，管理学的理论、方法，能够有效运用在课堂教学中，显著学习成绩与有效课堂管理紧密相关。本文从管理学视角出发，探究大学英语大班英语教学的规律、模式，以期建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长，提高大班教学的效果和质量。 　　管理学认为，管理模式是基于特定的管理理念，在日常管理活动的过程中固化下来的一整套操作系统，是管理理念、管理系统结构、管理操作方法的统一体。构建基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式，也要求我们在教学管理理念、教学管理系统结构、以及教学管理操作方法等方面下功夫、做足文章。具体来说，构建这一新的教学模式，需要我们做到以下几点。 　　1.树立大班课堂教学管理的新理念 　　“以教师为中心”的传统大学英语课堂教学，教师发挥了主体作用，学生未能真正融入教学进程，往往只是课堂教学的被动听众、参与者。构建基于管理学视角的大班英语课堂合作学习模式，首先要树立“以教师为主导，学生为主体”的教学管理新理念，努力营造积极的教学环境和课堂氛围。一方面，在课堂教学中，任课教师要创设教学情境，将枯燥、抽象的教学内容融入丰富、具体的教学活动，借助多媒体、网络资源等现代手段，将知识通过文字、图像、动画、视频等形式展现出来，从而培养学生的学习兴趣，帮助学生融入课堂教学的情境中。另一方面，教师要从学生主体性源泉出发，不断发掘学生的主观能动性，把学生当成学习主体、认识主体、发展主体，组织学生进行课堂练习、讨论，鼓励学生以自己的思维方式去思考、探究、解决实际问题。 　　2.搭建大班课堂教学管理系统的基本组织结构——学习小组