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英语专业大学生学习倦怠实证研究 　　摘 要： 本文旨在分析英语专业大学生学习倦怠现状及其产生原因，通过定量和定性相结合的研究方法，得出以下结论：在学习倦怠的三个维度中，英语专业大学生情绪低落得分最低，其次是成就感，行为不当得分最高。产生的原因包括两部分——内部因素和外部因素，其中外部因素包括老师、学校及家长三个方面。 　　关键词： 英语专业 大学生学习倦怠 实证研究 　　一、引言 　　随着高校学生数量的持续增长，中国高等教育质量受到前所未有的挑战。大学生的学习倦怠反映了大学生的消极学习心理，指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。研究表明，非英语专业大学生在英语学习过程中容易出现倦怠现象。然而，针对英语专业大学生学习倦怠现象的研究却相对较少。笔者旨在通过分析某大学英语专业大学生学习倦怠现状及其产生原因，从而使英语专业学生及老师了解这一消极情感，提高高校英语专业教学质量。 　　二、文献综述 　　学习倦怠的研究来源于职业倦怠的研究。Freudenberger（1974）首先提出了倦怠这一概念。早期的职业倦怠研究主要集中于助人行业的工作者，如律师、医生、护士和警察等，因为他们在工作中需要与服务对象进行情感交流。目前Maslach关于职业倦怠的三维度理论得到研究者的普遍认同。Maslach认为职业倦怠包括三部分，即情绪耗竭、去个性化和低成就感。研究者们认为造成倦怠的来源有六项：工作负荷、缺乏控制、奖赏不足、团体破裂、缺乏公平及价值冲突。 　　国内学者连榕（2005）通过对大学学习情景中的承诺和倦怠研究，编制了适用于大学生学习心理研究的大学生专业承诺量表和大学生学习倦怠量表。他认为大学生学习倦怠包括以下三个维度：情绪低落、行为不当及成就感低。情绪低落反映大学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征。行为不当反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征。成就感低反映大学生在学习过程中体验到低成就的感受，或指完成学习任务时能力不足所产生的学习能力上的低成就感。 　　三、研究问题、方法及工具 　　1.研究问题 　　本文的研究问题是： 　　（1）英语专业大学生学习倦怠现状如何？ 　　（2）英语专业学生学习过程中产生倦怠的原因是什么？ 　　2.研究方法及工具 　　笔者采用定量和定性相结合的方法。受试者为某高校英语专业四个年级的424名大学生，其中有效问卷为378份。定量研究工具为大学生学习倦怠量表（连榕，2005）。SPSS16.0对定量数据进行了描述性统计，随后笔者根据受试问卷的得分情况，对其中的36名学生进行了访谈。 　　四、研究结果与分析 　　在学习倦怠的三个维度中，英语专业大学生的情绪低落得分最低（2.6187），成就感低次之（2.8316），行为不当得分最高（3.0049）。结合访谈，笔者发现英语专业大学生学习倦怠产生的原因主要包括两部分——内部因素和外部因素。 　　1.内部因素 　　（1）对英语专业缺乏兴趣、动力不足。部分学生在高考完报志愿时对英语专业缺乏全面的了解。进入大学以后才知道英语不仅包括阅读和写作，在高中被忽视的听、说及翻译也是英语的重要组成部分。几乎所有受访者，尤其是一年级受访者，都认为自己的听力和口语较差。一些比较抽象的课程容易让学生失去兴趣，从而导致学习倦怠的产生，比如英语国家概况、语言学和词汇学等。一些受访者表示在高中的时候对英语感兴趣，然而，上大学选了英语专业以后，因为几乎所有的课程都是英语，没有其他课程可以调节，逐渐失去对英语的兴趣，从而导致学习倦怠的产生。 　　（2）学生的身体及情绪状态不佳。疲劳、睡眠质量差和疾病会导致学习倦怠的产生。一些一年级受访者说，早操后再早读就容易瞌睡，上课没精神，从而导致学习倦怠的产生。此外，因为和同学、室友或家人有摩擦而影响学习状态，如果不能及时进行正确的调理，就会影响学生的学习状态。 　　2.外部因素 　　（1）教师方面。如果教师的教学风格与学生的学习风格不匹配，学习倦怠就有可能发生。另外，教师的教学态度和教学方法也会在很大程度上影响学生的学习态度和学习效果。受访者普遍反映不喜欢老师像高中那样上课，即主要讲解重点词汇和语法，而不与学生互动。如果教师在上课期间只站在讲台上“满堂灌”，而不注意学生的反应，一些学生就会在下面做与学习无关的事情，比如睡觉、与同桌悄悄聊天、看小说、玩手机等。在这种课堂上学生很容易产生学习倦怠。相反，有些老师善于调动学生的学习积极性，他们不仅给学生讲授书本上的知识，同时还会安排一些促进学习的活动。例如，让学生根据所学课文进行英语小话剧表演或在课堂上提问等。有些问题学生可以在课文中找到答案，而有些启发性的问题可以拓宽学生的思维方