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英语分层次教学初探 　　【摘要】本文探讨了英语教学中分层次教学的课堂教学组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教，对不同层次的学生制定不同的教学计划，有区别地设计教学环节和评价体系，使学生能最大潜能地调动自身的积极性，从而达到达到优化课堂结构，提高教学效率的目的，力求达到最佳的教学效果。本论文旨在总结分层次教学在实施过程中的具体措施、体会和感受以及操作中的不足之处，从而做到真正地培养优秀学生，不放弃差生这一教学原则。 　　【关键词】分层次教学；分层；实施方案；因材施教 　　目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。由于学生的个性不同，社会家庭环境的影响不同，英语学习基础不同，使他们的学习方式差异较大。英语这门学科，是一门语言学科，与汉语学习既有联系，也有差别。学习差异大，学习困难的学生多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。 采用分层教学法的目的是针对教与学的实际情况提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。 　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。 其要求不同层次班级的任课教师，应根据学生的实际情况制定相应的措施，班级之间，班班之间也应采取分层次教学的手段，教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择教法、布置作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 　　一、分层次教学的目标： 　　（一）差生能掌握教材中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，既能识记本课中出现的生词及短语，掌握一般用法，能完成与新知识有关的基础练习。 　　（二）中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，也就是说中等生应该能够在掌握生词及短语的情况下，重视基本知识、基本方法，能够将新旧知识联系起来解决一部分能力与综合题型。 　　（三）优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，将知识上升到一定的理论高度，能够独立解决具有一定难度的能力及综合练习题，注重技能，提高速度，培养能力。 　　二、 分层成功教学具体实施方案 　　（一）按知识结构实施分组，激励竞争 　　教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生（15）分一大组，B组为中等生（24人）分两大组，C组为差生（16人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 　　（二）优化教学环节，实施“分层次教学” 　　1、备课分层。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，B组学生属于中等生，设计教学时要求难度要适中，对C组学习有困难的学生要求掌握教学要求中最基础的内容，A组的优等生则提出更高层次的要求。在备课过程教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。 　　2、施教分层。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其