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英语听力策略培训评估方法探究 　　摘 要： 本文基于一项大学英语听力培训课程过程中的定性分析，对现有的策略培训评估方法进行综述和评析，旨在通过教师和学生的反馈结果，指出可能的英语学习策略培训评估方法对现有策略培训项目的评价效用。研究结果表明，更多关注策略培训过程中的评估方法有助于提高学生的策略认知程度，从而提高其策略使用水平，增强英语培训的效果。 　　关键词： 英语学习策略 听力策略培训 策略培训评估 　　国内外对英语学习策略的界定至今没有达成一致的意见，但是英语学习策略对于英语学习的重要性毋庸置疑，为此展开的策略培训受到广泛的重视。然而大多数对策略培训效果的评估方法仅局限在对学习者培训结束后学习成绩结果的定量分析上，通过对培训过程中学习者行为变化的定性分析评估一项策略培训效果的研究并不多见。基于此，本研究尝试新的策略培训评估方法，用以检验策略培训的效果。 　　一、外语策略培训评估方法的研究回顾 　　外语策略培训是为了达到语言课程培训目标和强化教学效果而对学生为何、何时和如何掌握外语学习策略所进行的培训（Cohen，1998；Ellis and Sinclair，1989）。上世纪70年代以来，研究者们针对学生在语言学习过程中忽视认知工具和策略这一现象提出了外语策略培训的必要性。Vogely（1995）对受试大学生对策略使用的看法和其在实际听力理解任务中的听力水平进行了相关比较，结果显示学生尽管知道学习策略在解读听力文本中的必要性，但在实践中仍然没有充分利用这些策略资源。Oxford（2001）通过新数据指出学习策略指导对于语言学习者的重要价值。在评价策略培训的重要性时，Cohen（1998）强调策略培训的最终目标是通过让学生掌控学习进程增强学习的能力，并就此规划出策略培训的三个主要目标：（1）开发学习者本身独有的策略体系；（2）促成学习者的自主性、自我导向和自我评价；（3）鼓励学习者对自己的语言学习承担更多职责。这些目标都关注学习过程而非学习成果。对外语策略培训项目评价的研究主要围绕如何衡量学习者培训的效果展开。目前研究者的兴趣主要集中在对学习者任务进展度数据的量化分析上，只有少量研究试图考察学习者的行为变化和学习过程。McDonough（1995）指出现有研究中关注度的不平衡，对任务进展度的实证研究仅能提供部分参照。他指出学习者因参与策略培训项目直接在语言项目上取得的进步相对不明显，只能通过某种测量方法才能观察到。鉴于策略培训的目的在于改进学习者技巧，增强其学习动机，培训效果需要通过对学习者的行为和外语学习态度的长期观察，而不是从其在外语水平上的提高显现出来。因此，评价学习者学习过程和态度的方法在策略培训项目的评估中尤为重要。Ree-Miller（1993）等学者同样表达了对策略培训评估研究的不满，主张进行历时研究决定多种变量的相对效应，而不是仅仅关注某一个变量或策略培训的某一个方面。这一观点得到顾永琦（1996）的赞同，他指责那些将学习者策略使用频率排除在外的研究，主张某项策略的使用频率才是学习者成功的原因。尽管对诸如考试结果等的量化数据是策略培训评估中必不可少的组成部分，但这些量化本身就不完善。正如Weir和Roberts（1994）指出的那样，定性数据能够提供有关教和学的过程是如何发生的，以及它们对参与者意味着什么的信息。正因如此，本研究决定采用定性分析的方法，检验学生在一项大学英语听力策略培训项目过程中的行为变化，旨在发现对策略培训开展有效性评估的潜在方法。 　　二、英语听力策略培训评估方法的研究设计 　　本研究的受试对象为某重点高校60名大学二年级不同专业背景的学生，他们参加了为期16周的英语听力策略培训课程的培训。在培训过程中和完成后，研究者对受试学生进行逐一访谈并录音，并要求培训教师对学生的进步表现做工作日志记录。研究者随后对访谈记录与学生在每周的听力测验成绩进行对照分析，目的是对受试者在策略培训过程中和完成后的行为变化进行类型和分类识别。数据分析具体过程包括：（1）综合教师工作日志和学生访谈两种数据来源；（2）对两种数据进行转写和转译；（3）回顾数据进而从中得出初步的类型和分类；（4）将初始分类与其他数据进行区分；（5）细化类型和分类组。 　　三、英语听力策略培训评估方法的效用分析 　　该研究数据分析的结果表明，受试者在参与该策略培训课程中和结束后所体现的变化有四个方面，分别是：（1）外语接触度，包括听力材料（激励学习者听更多的真实材料）和策略练习（提高学习者应用听力策略的几率）；（2）信息处理度，包括理解过程（激发学习者更专注、更有目的性地去听）和记忆维持度（提高听力输入在记忆中的维持时间）；（3）策略储备（调动学习者依据个人情况选择听力策略的积极性）和策略迁移（使学习者将听力策略转移到