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英语教学中学生创造力的培养 　　摘要：学生创造能力的养成对于学科方面的进步有着很积极的意义。在英语学科的学习中，如果学生善于创新性思维，那么，他们的学习效率肯定会得到大幅度提升。因此，在新课程改革和素质教育被提至首位的今天，我们应更加重视在教学中对学生创造力的培养。 　　关键词：创造力； 想象力； 发散性思维；多样化教学方式 　　众所周知，创造力是促进社会发展和繁荣的重要组成部分。而对于培养祖国未来建设者的教育教学工作者而言，如何设法提高学生的创造性思维和能力，就决定着国家在各领域的发展能否达到一个新的高度。很多人认为，创造力是一种看不见，摸不着的东西，它是人的与生俱来的基本能力，并没有可塑性，或者认为一个人智力越高，创造力越强，智力越低，那么创造力也就越弱。但是，我却赞同美国心理学家拉斯（H.Rase）的观点，那就是，创造力属于人的一种特殊能力，它不受普通智力高低的限制，只以有无创造力作为标准。因此，在新课程改革和素质教育被提至首位的今天，我们应看到不同层次的孩子身上都具有的创造力潜能，从而更加重视在教学中对学生创造力的培养。 　　毫无疑问学生创造能力的养成对于学科方面的进步有着很积极的意义。在英语学科的学习中，如果学生善于创新性思维，能自主钻研略显抽象的语法和句型，从不同的角度去认知或者记忆知识点，那么，他们的学习效率肯定会得到大幅度提升。但是作为并非我国第一语言的英语学习，在如何培养学生创造力的方法上，也就有了更多的困难和挑战。尤其是在农村学生较多，教学资源比较落后的云南省地区。而以下三点，是我在七年多的高中英语教学工作中逐渐累积的一些经验和方法： 　　一、提高学生想象力 　　爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”。在英语教学中，对某一知识点的讲解很可能会是非常枯燥的，这时教师不妨设置一个虚拟的场景，让学生大胆发挥想象，自主学习，这样一来，他们对该知识点的掌握就会更加的牢固和深刻。比如，在讲解strength， energy， power， force这四个易混淆的词时，反复背诵很难达到预期的教学效果。所以我举了一个例子并给了学生们四个不同的场景让他们展开联想。A， B， C， D四人均想推销出他们的自行车，小A把自行车举起来叫卖，展现出了他的strength（体力）； 小B不吃不喝跟顾客聊了一整天自行车的好处，这说明他的energy（精力）很旺盛；小C只是喊一声，所有人就必须买他的自行车，这反映出了他的power（权力），而小D因为卖不出去自行车，所以一怒之下把他的自行车给砸了，这行为显得他似乎有force（暴力）的倾向。通过联想，我们可以相信，当学生下次再碰到这四个词的辨析时，第一反应便会想到上文的两个场景，从而给出正确的答案，那么，我们的教学目的就达到了。另外，激发孩子们的想象力，也可以通过某些具体的映像来实现。Ppt中的图像，视频就是很好体现这一映像的工具。例如，在开始讲解分析The United Kingdom这篇课文之前，如果能让学生们先看一段关于英国风光人文介绍的视频，让他们跟随着摄像机的视角去看、去听，想像自己就畅游其中，我想这对于从未到过英国的孩子们来说就比较容易能理解课文所要传达的内容了。 　　二、培养学生发散性思维 　　发散性是指思维的开放性、流畅性和灵活性。其特点是从某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围。在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在英语教学中进行发散性思维习惯的培养，不但可以有效地激活学生的学习兴奋点，有效地训练学生思维，而且能够有效地培养学生的创新能力，是提高综合素质的有效途径。例如在开始Wild Animals一课时，先从最近争议较大的“广州玉林荔枝狗肉节”入手，让学生就是否可以吃狗肉这一话题展开小型辩论赛，从而自然地把话题转到了“保护动物”这一主题。通过以下一系列的问题地提问，Do you keep a dog at home？ Since dogs are said to be human’s friends， why do people still kill and eat them？ What do you think can be done to protect these pity animals？ 让学生打开思维的空间，充分发挥他们的发散性思维。他们提出的一些很有实际意义的保护动物的方案，很具想象力和创造力。本堂课不仅培养了学生的创造力，激发了学生学习英语的兴趣，更体现了素质教育的要求，还在轻松愉悦的气氛中对学生进行了有效的动物保护教育，让学生们知道了生命的宝贵并懂得珍爱所有身边的生命。。 　　三、教学方式多样化，让孩子成为学习的主人 　　英国作家波尔克曾说，“读书不思考，等于吃饭而不消化。”教师单方面的灌输式教学最终只会