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让学生跳一跳，够得着 　　【摘要】维果茨基的“最近发展区”理论最突出的例子就是“跳一跳够得着果子”。那么，在我们的实际教学工作中，究竟应该怎样把握好这个度才能达到这种效果呢？本人结合自己的课堂教学，设计让学生“跳一跳，够得着”的教学内容，来诠释在高一数学课堂教学中如何体现这一理论的实际应用。 　　【关键词】最近发展区 高一数学 课堂教学 跳一跳 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0142-02 　　前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。孩子能够独立表现出来的心理发展水平，一般都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。通俗地说，可以比喻为，前者是站着摘果子，后者则是跳一跳，站着够不着的果子，跳起来就可以够得着。因此，教育教学目标的设定需要立足于实际，符合学生的认知水平。不同学段的学生，不同层次的学生，其理解认识和分析解决问题的能力是不同的。那么对于一线教师普遍认为难教的高一数学该如何开展有效的课堂教学呢？本人认为可依据最近发展区理论，设置让学生“跳一跳，够得着”的教学内容，激发其跃动的热望，点燃其求知的激情。下面就以复合函数求值域问题为例谈谈本人在教学中的一些具体做法。 　　一、让学生能跳 　　在这一阶段，我把教学内容以任务的形式布置给学生，让他们去探索完成任务的方法，使他们亲历探究和运用知识的过程，让学生能够“跳”起来。例如在讲解复合函数求值域问题时，先让学生回顾初中有关二次函数求最值的内容，并结合二次函数图像加以形象地讲解。在复习回顾后给出例题，让学生结合初中所学进行求解，为本课打好“开门关”。 　　例1：求二次函数y=x2-2x+3的值域。 　　分析：由于定义域为R，学生根据初中所学的知识，很容易就求解出该函数值域为[2，+∞）。之后我将该题稍微做了下变动，增加了限制条件x∈[-1，3]，即： 　　变1：求二次函数y=x2-2x+3，x∈[-1，3]的值域。 　　很多学生会根据初中所学直接将两端点代入求出，结果发现代入求出的是两个相同的值，这就引起了学生的反思：在给定的区间内求值域是否将两个端点直接代入求出即可？与原有的知识有了可供碰撞的点。很快，大多数学生想到画函数图像，结合函数图像来解决，发现图像一画，这答案立马就呼之欲出了。由此，学生想到单单将两端点代入直接求值域有很大的局限性，结合图像更直观，可见初中所掌握的那套方法到高中显然已经不够用了，得活学活用。在这当中也无形运用了数形结合思想。在此基础上，我再将限制条件改为x∈[0，3]，让学生再次求解，以巩固所学。 　　变2：求二次函数y=x2-2x+3，x∈[0，3]的值域。 　　此时，学生根据之前掌握的内容，不再单纯的将两端点代入求了，而是结合刚才所画的图像，很快就得出了答案。由此再引导学生归纳出与二次函数值域相关的量：开口方向、对称轴和区间，并由此得到二次函数值域的求解方法：配方→图像→区间内的最值→值域。这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力和思维能力。 　　二、让学生想跳 　　在这一阶段先由学生结合前阶段的探究活动提问，教师把问题写到黑板上，同时还可以叫其他同学来解答，学生回答不完善的地方，教师予以改正，对问题进行讲解，以解决学生未解决的问题。这样既充分发挥了学生的主动性和创造性，又达到了教学的目的。例如：在刚才的二次函数y=x2-2x+3求值域的基础上，引导学生思考以该二次函数为基本函数，还可以求哪些函数的值域。学生触类旁通，提出求以y=x2-2x+3为基本函数的复合函数的值域： 　　例2：求函数y=、y=、y=、y=lg（x2-2x+3）和y=2x-2x+3的值域。 　　既然是学生自己提出的问题，我就尝试先让学生来求解前3题。解答结果显示，学生对于求y=的值域基本能解答，但对于求y=和y=的值域只有基础知识掌握扎实的个别学生会。在此，我让掌握了的学生上台板演他们的解答过程。学生的解答过程如下（求y=的值域）： 　　解：设a=x2-2x+3，则y=（a≠0） 　　∵a=x2-2x+3=（x-1）2+2≥2 　　∴ 0≤即0y≤ 　　∴函数y=的值域为（0，] 　　显然，学生的解答思路是清晰的，过程也是对的，只是对于用换元法来求解值域这一概念还不明确，过程还不十分完善而已。为此，我在该题的基础上加以修正补充如下： 　　解：原函数的定义域为R 　　 令t=x2-2x+3，则y=■（t≠0） 　　∵t=x2-2x+3=（x-1）2+2≥2 　　∴0■≤■即0y≤■ 　　∴函数y