论特殊教育学校与机构语言教育教师的专业化.docVIP

论特殊教育学校与机构语言教育教师的专业化 　　摘 要：本文简要介绍特殊儿童的语言特点，并指出我国特殊教育学校和机构中，语言教师专业背景较为复杂、教学水平参差不齐、教育理念缺失的现状。同时提出，特殊教育学校与机构语言教师应加强其专业知识和技能，充分了解特殊儿童的语言特点和学习中的心理机制，才能有效地进行课堂教学和语言训练。 　　关键词：特殊儿童；语言教育；教师专业化 　　一、特殊儿童语言障碍的分类 　　2006年4月第二次全国残疾人抽样调查的结果显示：到2005年12月为止，我国0-14岁的残疾儿童为387万人，占残疾人数的4.66%。而国外特殊所占的比例也不低，前苏联特殊儿童的比率占5-8%；美国有特殊需要的学生占8-12%；英国特殊教育需要儿童的检出率为20%。可见，特殊儿童在全球都是一个所占比例不小的人群。虽然，特殊儿童有许多不同类型的临床症状，但研究表明：听力残疾、智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等类型的特殊儿童都存在较普遍的语言障碍问题。 　　黄昭鸣等（2006）认为言语障碍主要有四类： 构音障碍、口吃、发声障碍和听力障碍， 其临床表现为语言障碍主要有两类： 失语症和语言发育迟缓。 　　（一） 构音障碍 　　构音障碍包括运动性构音障碍、 器质性构音障碍和功能性构音障碍三类。运动性构音障碍是神经肌肉病变引起的构音器官的运动障碍， 出现发音和构音不清等