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设计有效问题 提高课堂效率 　　设计富有思考价值的、优质的问题是有效课堂提问的前提条件。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”笔者有幸参加了三明市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师所提问的教学问题存在以下毛病：1. 问题预设性过强，生成性不足，缺乏根据实际教学情境设置问题的灵活度。如教学（闽教版）五年级下册《Unit6 Hobbies》这一课时，教师只设计这样的问题：“What’s your hobby？”实际上，教师也可设置“ Do you like doing sth.？”这一结构的句子加以表达。2. 设计的问题目的性、针对性不够。如教师执教（闽教版）四年级下册《Unit 5 Lesson 9》时，进入对话教学环节，直接用“ What do you suggest？”来引导学生使用“What about a…？”的句型回答，所设置的问题难度与被提问学生的学识水平不一致，导致学生无法沿着教师预设的方向回答，匆匆提问，草草收场，影响了课堂教学效率。针对小学英语教师在设计课堂问题中的一些不足，本文从如何设计有效的课堂问题这一角度，谈谈个人的一点见解。 　　一、有效设计旧知问题，导入新知学习 　　“温故而知新”，有效的复习问题能在旧知与新知之间架起一座桥梁，帮助学生理顺已学旧知，为新学知识作好铺垫。如（闽教版）B5《Uni