程序時間表-財團法人第一社會福利基金會.pptVIP

結構化教學法應用於學校  ~ 程 序 時 間 表 ~ 第一社會福利基金會附設愛立發展中心 莊碧環主任 程序時間表 -- 功 能 可做預告或計畫生活項目、活動、程序和工作內容 幫助個案了解工作項目/活動內容的先後順序 藉以減低孩子無法預知的焦慮感、增加對環境適應力 幫助孩子情緒穩定、接受新工作或作息彈性的改變 培養自我管理、安排生活作息計畫的概念 增加工作的效率、避免遺忘及明確掌控休息的時間 提供具體的資料、呈現努力完成後的成就感 制定程序時間表-課堂時間表 課堂時間表- 作為老師上課的計畫及依據，但是無法提供學生讓他們真正知道自己將要進行什麼活動 程序時間表 - 課堂時間表vs個別時間表 個別時間表 1.每位學員的活動項目原則上相同，但實際上某些課堂，會有時段上的不同。例如：個別指導 2.因應個別需求安排的學習活動也會有不同， 例如：復健治療 3.學員作息個別需求的不同，例如：如廁、服藥 2.因應班級協同教學的時段調整： 例如：每次參加的學員會有異動時 程序時間表 - 課堂時間表vs個別時間表 依班級課程表及個人需求--安排活動先後次序 甲生：如廁→早 餐→小組→玩玩具→小組→ 個別工作→喝水→如廁→體能課→語言治療→ 午餐→如廁→午睡→如廁→音樂課→個別學習→ 點心→回家 乙生：如廁→個別指導→小組→玩玩具→小組→ 個別工作→喝水→如廁→體能課→如 廁 → 午餐→如廁→午睡→如廁→音樂課 → 點心→回家 程序時間表 –特殊設計的時間表 「標示」性 清楚列出活動 - 將每個活動項目製作成標示卡，連結標示卡與活動的意義 程序時間表--活動標示的內容 根據孩子目前的認知能力選擇標示卡的內容- ＊活動的擺設、位置、用具、動作或人物 程序時間表--活動標示的形式 根據孩子目前的認知能力選擇顯示程序的方法 ＊實物→半立體物→照片→圖片→線條圖→ 標誌圖→文字→句子 ＊照片/圖片背景要單純 -避免過多視覺刺激 根據孩子的進展，及時調整標示的形式 例:半立體物+照片→慢慢將半立體物消退留下「照片 例:圖片+文字→慢慢將圖片變小消退保留「文字」 程序時間表 –特殊設計的時間表 「互用」性 1.時間表的活動標示及所用的材料和環境 的活動區域標示是一樣的。如：照片 2.一致的標示容易讓學生明白及配對使用 3.製作時一式兩份 程序時間表 –特殊設計的時間表 「排序」性 1.原則：將標示依次排列成全日時間表 2.考慮個別學生的理解能力，刪減活動數目或分半日時段呈現(上午/下午) 3.使用獨立的時間表展示板 4.把學生的照片貼在最上面，以資辨識 程序時間表 - 使用程序 檢　視→尋　找→辨　識→配 對→處　理 檢 視 程序時間表 程序時間表 尋　找→辨　識→配 對→處　理 程序時間表計畫與運作說明 程序時間表--設計方式 標示卡 標示版 標示頁 記事本 程序時間表--標示的數量 依個別需要安排進行的時段 一個作息活動或一個工作項目 慢慢增加多個活動或工作項目 將活動/工作串聯成連續的一段作息或半日時間表 依個案需要安排整日活動/工作時間表 依工作場所需要安排一週或一個月時間表 彈性應用—假日時間表 程序時間表--凸顯方法 獨立呈現個人時間表 – 容易找到，可選擇靠近座位 將兒童的時間表放在邊緣位置 – 與其他同學並列 放大兒童照片 其他：加上特別顏色、卡通人物等 程序時間表 -- 呈現方式 派發式 遞上單獨一張時間表標示卡，引導孩子了解活動地點和內容，連結標示卡與活動的關係 張貼式 - 已呈現出時間表展示區 老師口頭指示學生前往時間表 呈現多個時間表標示板-增加搜尋/辨識能力 攜帶式 - 活動變化可彈性調整、攜帶方便、移動性強 時間表標示頁 時間表標示本 程序時間表--處理標示方式 兒童注視標示 拿標示放入貼有一樣「標示」的袋中或容器中 拿標示放入「沒有標示」的袋中或容器中 放入自己時間表最下方的袋子或盒子裏 把活動標示「反轉」，並貼回時間表中 在標示卡、標示頁上「打勾」或「刪除」 課程表/作息表 團體使用的時間表 個人時間表 時間程序表的應用教學成效分享 建立圖卡與活動的連結關係 預告課程內容及順序 作為計畫自己的作息活動依據 * * 檢視標示：每天活動之始，引導學員到「時間表區」逐一檢視今天列出的活動標示 口頭指令：進入另一個活動前，再次檢視時間表列出的下一項活動標示 尋找-自己的時間