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进行多样化评价促进共同成长 　　现代课程理论之父拉尔夫?泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”提出，课堂应当包含这几个要素：（1）通过这节课应该达到哪些教学目标？即确定目标；（2）提供哪些教育经验或生活经验才能实现这些目标？即选择经验；（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？即组织经验；（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即教学评价. 　　泰勒认为评价应特别强调学生的不断成长及学习过程.笔者以《摩擦力》教学为例（考虑到本校学校学生的实际情况，对《摩擦力》进行两课时教学，以下以第一课时教学为例），尝试通过确定合理的教学目标，进行多层次、多样化评价从而促进学生对知识和科学方法的理解的提升. 　　1确定合理的目标 　　对于教学和学生的评价都应当是围绕着目标展开的.倘若目标本身并不合理，已失去了存在的意义，那么一切教学、评价工作就变得毫无意义了.教育目标是评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素.选择目标、表述目标的过程是评价的一部分.评价要始终与教学整合在一起，评价并不是在教学的最后阶段才出现的，评价始于确定合理的教学目标.由此笔者制定了以下三个教学目标： 　　（1）能通过对抓鳝鱼视频的观察概括出压力和粗糙程度对摩擦力有影响； 　　（2）能设计实验分别研究压力和粗糙程度对摩擦力的影响； 　　（3）通过研究接触面积对摩擦力的影响时能够对前两个实验进行反思，从而提