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《实验化学》（苏教版）模块教学感悟 　　摘要：新课程改革赋予了化学实验前所未有的重要地位，以苏教版《实验化学》为例，探讨了实验教学中存在的问题，并在对教材内容与教学课时安排进行分析和调整的基础上提出了《实验化学》的教学策略。 　　关键词：新课程；实验化学；教学策略 　　文章编号：1005-6629（2013）7-0011-3 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　2006年新课程改革在浙江省全省启动，化学学科采用了苏教版新教材，实施了新课程理念下的模块教学，与其他新课程实验区不同的是，浙江省选修ⅠA课程模块开设《实验化学》，即此模块为高考必考科目。在多年教学实践中，笔者体会到新课程的《实验化学》模块教学不等同于旧教材的“化学实验”教学。《实验化学》是以培养实践和探究能力为目标的新型课程，在内容、形式和教学目标的侧重上都具有不同于其他模块的特点，在新课标高中化学8个模块课程中，是唯一的活动性技能训练类基础课程，也是我国基础教育中首次设置的独立的实验课程。“通过实验探究活动，使学生更深刻地认识实验在化学学科的地位，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，培养创新精神和实践能力，以利于学生的可持续发展”是此模块设置的目标。与之配套的新教材《实验化学》在教学内容上进行了较为周密的引导和设计。 　　本研究对《实验化学》教学中出现的不和谐现象进行了分析，并提出了若干教学策略。 　　1 《实验化学》教学困惑 　　《实验化学》模块在化学实验知识、方法、技能上要求的深广度在各课程模块中是最高的，各专题间知识层面跨度比较大，部分实验要求学生有较丰富知识和一定的实验技能，对学习必修模块后的普通学生而言有很大的难度，教师也面临巨大挑战，出现了一些不和谐的现象。 　　1.1传统教学观念充斥 　　目前高考在用纸笔考查学生实验能力和科学素养方面还缺乏真正有效的手段，对化学实验的考查内容也极为有限，做实验与不做实验在高考中区分度不大，也不可能在高考中考查每个学生的实验操作。从应对高考的角度，本模块中有许多精彩的拓展实验就没了立足之地，一些教师平时不做实验，他们认为，只要学生做大量的实验题，考试照样得高分。学生对丰富多彩的实验现象的观察会被背标准答案所替代，一些实验操作活动就会被忽略，甚至有些实验课题也会被取消。 　　1.2教材内容本身缺陷 　　在实施过程中，教师反映较大的主要不仅是教材内容的组织呈现方式，更是内容选择不切实际，很多是大学教材“下放”，与中学实际脱节较大，特别是仪器和药品的问题、实验时间过长的问题、实验现象不明显的问题、环境污染问题等，导致教学过程受阻，教学效率下降，没有“减负”反而“增压”。 　　1.3教师实验能力限制 　　新课程对教师的专业素养提出了严峻的挑战。《实验化学》模块中有许多新的实验内容，还穿插了一些新的实验成果和手段，面对这些实验，教师的原有知识储备已显缺乏。教师面对许多从未接触过的实验，在缺乏参考资料的情况下，很难随心所欲地开展实验教学活动。尤其是以探究为主的实验活动，多数情况下教师仍是按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，导致流于形式上的实验探究。 　　1.4实验硬件捉襟见肘 　　现有的实验室配备和实验仪器、药品的配备都是按原化学实验教材教学需要配置的，目前适合新教材需求的实验装备普遍没有到位。如质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器几乎空白，一些实验所需的仪器、设备，如电子天平、布氏漏斗、吸滤器、抽气泵等尚需采购；有些实验所需药品一时还无处购买，如：专题5课题2“电解与电镀”实验中的氯化锌、硼酸；专题7课题2“阿司匹林的合成”实验中的乙酸酐等药品。 　　1.5教学时空严重匮乏 　　课堂教学的组织形式适合于小班教学，限于中学实际难于开展。《实验化学》模块内容丰富，有16个实验课题和21个拓展课题，仅靠36个课时是根本无法完成的，且有些实验取材于生活、生产，势必需将实验教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从个体扩展到群体，这给教学管理增加了难度。目前许多学校的教学还受制于课堂，局限于校内，植根于个体，教学时间与空间上难以满足《实验化学》的教学要求。 　　2 《实验化学》教学策略 　　创造性地使用教材给教师提出了更高、更严的要求。这不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。通过匠心独运的设计，对教材进行开发，使教材内容在我们设计中散发出它独有的魅力。 　　2.1吃透教学标准，细化教学目标 　　《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究