从《朔风》文学看随笔练习与学生自主写作能力培养.docVIP

从《朔风》文学看随笔练习与学生自主写作能力培养 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的这句诗，深刻的诠释了读书与作文、生活与作文的密切关系。如果把书籍和生活比作是作文之源头的话，写作就是从源头流出的一股清泉；如果把写作比作是一棵大树的话，书籍和生活就是滋养这棵大树的养分。在作文教学的过程中，如果想让写作这股泉长流，这棵树长青，就需要我们不断为其引入活水，为其汲取新鲜的养料。 　　作文教学作为语文教学的一个重要内容，对彰显教师教学水平和反映学生语文综合素养有着至关重要的作用。但作文教学和作文练习，又是许多老师和学生头疼的的一件事，老师不知道咋教，学生不知道写啥。如何才能让学生敢于写作、喜欢写作、写出好作品呢？在刚刚毕业的几届学生中，笔者一直指导他们坚持随笔练习和文摘，多年来积累了大量的优秀作品，并在此基础上创办了班级《朔风》文学月报，编辑了《朔风》文学选刊，通过这种方式既极大地增强了学生写作的兴趣，也提高了学生的写作水平。因此，笔者认为在平常教学中让学生做好文摘和加强随笔练习是提高写作素养的一个行之有效的方法。要求学生做好文摘就是从书籍获得写作知识，而加强随笔练习则是从生活中汲取写作养料，二者对作文教学和提高学生的写作水平有着积极的作用。 　　首先，让学生做好文摘和加强随笔练习，可以积累大量的写作素材。在平常的教学中，我们很容易见到这样的情形，很多学生在要求练习写作或面对考场作文时，往往一看到作文题，就不知其可，或抓耳挠腮，或走神发呆，或胡写乱画，有时好不容易凑足三四百字，但不是离题万里就是杂乱无章。更有少数学生，一节作文课下来，作文本上只有空荡荡的几行字，看上去真让人可怜。究其原因，归根到底主要是学生阅读面太窄、写作素材积累的太少。很多学生平时就根本没有主动阅读的习惯，以至于除了课本上所学到几篇文章外，再没读过任何一篇优秀的作品，更不要说是古今中外的名著了。有时候想想，这既是学生的悲哀，更是现在教育的悲哀乃至整个社会的悲哀。试想一下，一本书不读，一篇文章不写，不要说学生，就我们老师恐怕也是茫然不知所措。 　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，我们让学生做好文摘其实就是让学生通过不断积累素材来提高自己的语言素养、丰富自己的词汇的一个方法。有道是：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”而要求学生去摘录的这一环节其实就已经包含了一个阅读的过程。让学生通过阅读的途径去摘录优美的文段及句子，而摘录的这个过程其实就是学生品味语言的过程，整个环节就是作者的思维在学生大脑中的一个再现过程。读的和摘录的多了，学生的整个思维就会得以延续和拓展。久而久之，学生就会在领会众多文章创作的思维方式之上，塑造出属于自己的独特思维方式，在进行自我写作和创作时，才能有话可说，才能言之有物、言之有理。所以我们在平时的教学中，就要特别注重要求学生注意积累，在需要时自然会水到渠成。 　　其次，让学生做好文摘和加强随笔练习，可以激发学生的写作兴趣。在让学生做好文摘，积累素材的基础上，加强随笔练习，可以在一定程度上激发学生的写作兴趣，提高其写作水平。俗话说“读万卷书，行万里路。”在语文教学中，经常要求学生广泛地去阅读课外书籍，并摘抄一些经典的语句或片段，这样不仅可以积累大量的写作素材，还能让学生在摘抄的过程中体会到语言的美感，掌握写作的技巧和规律，拓展创作的思维，进而生成写作意识，产生写作的冲动，激活写作潜能。初学者可以先模仿其作品进行简单的创作，正所谓“照猫画虎”，在经过大量的摹写和仿写之后，学生能够进一步掌握写作的技巧和方法，然后逐步走向独立创作、自由创作，使写作水平日渐提高。 　　对于写随笔，因为没有一定的题目限制，可谓自由写作，即老师在习作指导的过程中，全面落实学生的主体地位，让学生获得心灵的自由，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，自由选择文题，自由安排材料，自由选择表达方式。充分发挥学习主体在作文教学过程中的主观能动性，调动学生观察、思考和练笔的积极性，让学生写见闻、谈感受、吐真情，不拘形式，自由表达，百花齐放。而中学生的生活是丰富多彩的，学生的内心世界更是敏感而丰富的，所以只要善于启发学生，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达，学生自己都会觉得可写的东西很多很多。 　　再次，让学生做好文摘和加强随笔练习，可以增强学生观察生活、感受生活的能力。艺术源于生活又高于生活，无论浅显的文学作品，还是作家创作的经典文学作品，其创作的灵感和作品反映的内容大都取材于社会现实或历史事实。生活是创作的不竭源泉，创作是生活的艺术化表现。加强随笔练习不仅给学生提供了亲近生活、感受生活的机会，也会让他们增加社会阅历，提高感悟生活、体验生活的能力。 　　罗兰曾说过：“忙碌紧张的现代生活使人们逐渐失去了欣赏与体