初中思想品德教学中的情境创设之我见.docVIP

初中思想品德教学中的情境创设之我见 　　中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0383-01 　　德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。那么，在思想品德课堂中如何创设有效的教学情境呢？ 　　一、利用多媒体创设情境，注重教学的情感性、直观性 　　多媒体是由视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、综合媒体等作用于人的各种感官媒体组成，可以存储、传递、处理和控制语言、文字、声音、图形等多种素材。利用多媒体创设教学情境具有两项重要的教学功能。一方面，多媒体具有直观性和艺术性特点，可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐把难以表达的德育转化为具体的、可以耳闻目睹的生动形象，增强政治课的感染力。这对激发学生的道德情感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力具有重要的作用。如在讲授九年级 “ 了解祖国，爱我中华 ” 这一课时，笔者仔细研读教材内容和教学目标。分析若采用传统的教学方法，则讲授内容比较抽象，课堂气氛比较沉闷、乏味。于是，笔者采用多媒体创设教学情境。在课堂开始播放一个视频短片，向同学展现祖国壮丽的河山，灿烂的文化，多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展。在激昂的音乐中，同学们融入课堂情境，增强同学们热爱祖国的情操。然后笔者又进一步引导同学们认识我国的基本国情。另一方面，利用多媒体创设教学情境，还可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体，知识的主动建构者。 　　二、活用角色扮演创设情境，增强课堂的趣味性 　　情境角色扮演是要求若干学生按照与当前学习主题密切相关的情景分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生设身处地的去体验，理解学习的内容和学习的主题的要求。 “ 纸上得来终觉浅，心中悟出始是深。 ” 恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，学生潜能得到充分发挥，同时能激发参与意识，培养多种能力，还能消除心理困扰，促进学生心理素质健康发展。让同学们通过自己的体会来领悟课本知识。八年级下册是法律常识教育，随着我国法制文明不断提高，中学生的法律意识有了一定的提高，但仍存在不同程度的欠缺。因此，笔者在课堂中设置了情境角色扮演。如在学习消费者权益后，笔者将班级同学分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的作品。在下一节课上课开始让三个节目分别上演，让同学们围绕 “ 这个节目中消费者的哪些权益被侵害？ ”“ 消费者可以通过哪些途径去维护自己的合法权益？ ” 这两个问题去分析案例。通过角色扮演这种方式，让同学们在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高同学们的合作、交流、组织、策划能力。 　　三、创设真实情景，培养实践的能力 　　根据皮亚杰的认知发展理论，初中学生正处于形式运算阶段的初期。他们能够在逻辑上考虑现实的情景，并能根据可能的情景进行思维。这个阶段的学生开始思考许多诸如社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题。而初中的思想政治教学内容诸如人际交往，环境保护，网络交往等都与实际的生活密切相关。因此，笔者认为可以通过创设真实的情景，让同学们亲临现场，在工厂、田野、居民区等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学的知识去解决实际问题。在教学过程中，教师要帮助学生提高观察社会，分析问题的能力，形成科学的世界观、人生观、价值观，逐步提高学生参加社会实践的能力。另外，教师要注重扩大学生的知识面，使学生获取知识的空间拓展，在实践过程中领悟课本知识，而后用理论知识指导生活行为。 　　四、巧设问题情境，点燃思维火花 　　问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。在学习《热爱生命、热爱生活》一课时首先给学生一个假设，假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也