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创设情景激发兴趣培养学生数学能力 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0393-02 　　摘要：小学《数学课程标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。教学过程中，如何创设各种宽松的教学氛围，给学生提供一个良好的环境，使学生爱学数学，乐学数学，会学数学，从而达到学中玩，玩中学的开放式课堂教学模式，仍然是小学数学课堂教学的热点和难点话题，也是广大数学老师所必须研究的课题。 　　关键词：课堂教学创设情境激发学生求知欲 　　倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得的数学学习经验；是新课程教育理念对数学老师提出的新要求。教学过程中，如何创设各种宽松的教学氛围，给学生提供一个良好的环境，使学生爱学数学，乐学数学，会学数学，从而达到学中玩，玩中学的开放式课堂教学模式，仍然是小学数学课堂教学的热点和难点话题，也是广大数学老师所必须研究的课题。 　　一、创设生活情境，激发学习兴趣 　　兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力，是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。 　　例如，我在教学《统计》这一内容时，针对小学生对自己的生日记得较清楚这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢？”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。 　　二、创设合作学习情境，激发探索欲望 　　数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于一年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。 　　例如，我在教学看一幅图写出两个加法算式时，让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的形成过程。 　　三、开展丰富多彩的数学活动，激发学习热情，培养数学能力 　　数学活动是近年来新教材的一个亮点，教材中每一章的教学之后基本上都安排了相应的数学活动。教师在进行数学活动教学时，要根据实际情况，在学生已有知识和经验的基础上,设计一些贴近学生生活的活动,让学生积极参与到数学教学中来。设计的活动要注意保证以下几方面： 　　1、活动要具有生活性 　　数学活动应从学生的生活经验出发，向学生提供与生活密切相关的信息，让学生解决与生活密切相关的问题，使学生体会数学与生活的密切联系。实践证明：离开了学生的生活经验，反而使他们更困惑，效果可能适得其反。比如你让学困生去游乐场消费、去超市购买物品，他们没什么问题，不会出错！做题目就不一样了！我观察到很多学困生并不是真的不会解决问题，而是不会解决“书本上的、教师编造的问题”。原因是：1、理解能力太差，不知道一大段文字讲的是什么意思。2、问题的理论性太强，实践操作性不够。3、问题脱离了学生的实际。因此，要构建和谐课堂，要开设数学活动，必须注意活动的生活性。 　　2、活动要具有趣味性 　　俗话说，兴趣是最好老师。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主