教学论纲考研笔记要点.docVIP

一、教学概论 1. 逻辑起点：教学这一概念已是逻辑起点，因而不再给它下定义，而是由此展开讨论，通过教学的目的、内容、过程、规律等细致的分析来进一步回答“教学是什么”。 2. 基本范畴：即主要研究的问题是教学要素问题、教学规律问题、教学过程问题、教学目的问题、教学内容问题、教学原则问题、教学环境问题、教学方法问题、教学手段问题、教学评价问题等10个问题。此外还有教学管理问题、教学组织问题、教学病理问题、教学思想问题、教学哲学问题。从纵向来说，各科教学论的研究；从横向来说,还有教学社会学、教学心理学、教学行为学等与教学论交叉的课题。 3. 教授论与学习论：⑴教学论就其主要内容来说就是教授论，主要依据，①教学论的研究对象既包括教师，又包括学生，但教学论的研究者则只有教师，教学理论的研究者、探索者主要是教师；②教学论主要研究教并不意味着不结合学来研究教，而是与学结合得越好，对教的研究就越深。当讨论学的时候，主要还是研究如何教，教学生“学会学”；③从实际的教学论著作来看，主要内容是教学论。⑵学生的学是探讨教学论的出发点，也是终结点，教是为了学，教得是否成功看学的成效，并且在探讨教的过程中也必然紧紧地联系着学的目的、学的规律、学的特点等。但教学论并不因与学如此密切的关系而改变自身的性质。 4. 教学与教育：教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的活动。当影响者是以教师为基本成分且被影响者是学生的时候，这种教育即学校教育。教学活动必是教育活动，教育活动不一定是教学活动。教学概念是教育概念的下位概念。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。 二、元学习概念及其教学论意义 1. 元学习：“学会学习”，“学会”中的“学”是学习的意思，这就是元学习。元学习的实质是通过认知结构的改善、非心理品质结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。元学习既包括对个体自身学习的评价与监控，对学习策略的制定与创设，又包括对学习心理的调整与优化。 2. 认知结构与元学习：对于一般的学习而言，认知结构的改变是自发性的，是自发的元学习；自觉的元学习是指自觉地进行认知结构的改变和调整，不断优化认知及其结构本身，这是元学习的基本特点之一。记忆的改善，观察方法与效果的改善，观察水平、理解水平的提高，都属于元学习的结果。所谓学会学习就是改善元学习品质，所谓学会思考、学会思维即元学习的重要内容之一。思维活动本身属学习行为，思考思维则属于元学习行为。元学习的主要任务之一，如何通过改善形成良好的思维品质，从而改善元学习品质。 3. 一般心理结构与元学习：认知结构的变化，包括认知策略、认知整体素养的改善，认知结构的优化是元学习的重要方面，非认知心理结构的优化也是元学习不可忽略的方面。学会思考，学会关心等，“学会”的内容是不同的，前者是改善思维，涉及的是认知心理结构，后者是改善态度、情感，涉及的是非认知心理结构。非认知心理结构的改善作为元学习的重要内容是不容忽视的，即非认知心理品质本身的改善是不容忽视的。元学习是学习过程中导致心理结构改善的活动。一般学习中可能包含着自发的元学习；自觉的元学习则是明确着眼于学习心理结构全面改善的，特别是不能少了非认知心理结构方面。 4. 知识结构与元学习：⑴知识结构影响元学习，这对于教师更重要。教师在进入具体知识的传授或引导学生进入具体知识的学习之前，就应有一个通过自己的教学策略影响学生学习策略的构思和预想，即有引导学生元学习活动的设计；在具体指示的学习展开后还得继续实施。⑵元学习的实质是通过认知结构的改善、非心理品质结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。这表明元学习与学习不是一个层次的概念，另一方面，元学习又是以学习为基础、与学习紧密联系的，既要区分两者，又要关联着分析。学习是基础，对所习得之知识的结构与其他特性的剖析是更为本源的对象。知识结构的剖析，能更清楚地看到相应的认知结构、非认知心理结构的特点。这样，既基于知识学习又不停留于知识习得，而是对学习策略或机制也做进一步的考虑。从而，通过元学习去影响学习，求得更好的学习效果。 5. 元学习概念的教学论意义：⑴在现实教学中，非完全归纳、联想这一类思维形式的地位很是脆弱，甚至在某些传统教育观念的影响下，受到轻视。直觉思维在教学理论中几乎没有地位。⑵元学习在教学理论中的地位。在传统的教学模式“感知-理解-记忆-应用”中没有元学习的地位，没有学习学习的直面陈述。布鲁纳的发现教学进了一步，发现学习强调认知能力本身的习得，强调通过探索来增强迁移，强调直觉，强调兴趣，即使针对知识传授内容的而提出的结构思想也是基于对这种结构的习得最便于迁移来考虑的。在布鲁纳的教学原则中，能明显地看到元学习的地位。⑶在教学过程、教学模式、教学目的、教学原则、教学内容、教学环境、教学方法等教学论范畴中