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建筑，是凝固的历史（伦敦古建筑） 一、温莎古堡的新主人 【史料记载】 1625年，温莎古堡迎来斯图亚特王朝的新国王。 年轻的国王坚定的认为：国王的权力是上帝赋予的，因此，除了上帝我不对任何人负责，我的权力至高无上。 一个中心 两个端点 三百万劳力 四段运河（从北到南） 五大水系（从北到南） 星星之火，可以燎原 1930年1月5日，毛泽东写给林彪一封信 红色根据地的创建 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 来自星星的你 材料中讲到哪几位皇帝？ 讲到朝代更替的时序 有位美国教师讲授的“独立战争原因”的课例对我很有启发。该教师一上课就发给学生一张复印纸，然后看似随意却富有设计意图地说：从今天开始，复印纸是要收费的，每张纸一美元。喧闹的教室立刻安静下来，过了一会儿，叽叽喳喳的声音响起来：“这不公平！”“为什么提前不告诉我们？”……等学生吵闹声停下了，教师说：同学们，当十三州殖民地的人民听到要征收印花税的消息时，就和你们刚才的心情一样。这样的“设景激情”，自然生动，把学生引入历史的情境之中，加深了学生对历史的感知和理解。 能简单就简单 例如，九年级课本选择当代世界、我国社会普遍关注的问题作专题探究，现实社会中可用来替换原情境的新鲜素材非常多。教学“市场无形手”，“豆你玩”“蒜你狠”来替换课本中的“芹菜价贱难卖”案例更能激起学生的学习热情，拓展学习视野。情境问题与实际生活同源，学生获得的解决问题能力就能很快迁移到日常的学习生活中去了。 四、课堂教学教学切入设计的有效性 2.把握几个角度： 力求切入点的独特性 关键词语 重点语句 核心问题 比较联系点 生活感悟点 信息交汇点 逆向思维，溯流而上 从原因到结果 从理性到感性 从一般到特殊 从读者到作者 1.教学切入的重要性：一下子能抓住学生的心 让学生快速地进入课堂 减少常规思路，增加独立解读 减少教参左右，增加个性理解 减少单一封闭，增加多元开放 减少平面单项，增加立体多项 3.如何去找切入点 1842年8月29日上午11时，中方代表登上停泊于江宁城外长江上的英舰“皋华丽”号。中英双方分别在四份用汉英文字缮写的条约文本上签字画押。 在场的英国人狂喜之情难以言表。一位英国军官在回忆这一过程时，用大写字母写了一句得意的话： CHINA HAS BEEN CONQUERED BY A WOMAN！ 中国被一女人（指英国女王）征服了！ 屈辱的岁月 例1 从外语切入 从关键词切入 抗美援朝时： 炸我东北、杀我同胞、毁我财产 “烧”我边境 例2 威斯敏斯特宫 （又称议会大厦） ① ② ③ 温莎古堡 怀特霍尔宫 （又名白厅宫） 用建筑物切入 查理一世 运用诗句切入 气候对生产 生活的影响 “黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（赵师秀《约客》） “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之涣《凉州词》） “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜” 例1 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》） “朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”（李白《早发白帝城》） “黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（李白《将进酒》） 地势对生产 生活的影响 例2 运用歌词切入 “你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概” 例：母亲河 各位同学,全体起立, 奏国歌 行注目礼 展示香港政权交接仪式 这两幅漫画分别反映了什么环境问题？其共同的实质是什么？ 环境问题 利用漫画切入 五、课堂教学问题设计的有效性 原则: 围绕主题 培养学生学习兴趣 体现学科特色 开展联想,进行横向比较 深入挖掘,进行纵向比较 例: 纪念碑正面镌刻着毛泽东题写的“人民英雄永垂不朽”八个鎏金大字，背面是毛泽东撰写、周恩来题书的碑文：“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人、争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！” （1）“三年以来”是指什么时期？这一时间的起止？这一时期开始的标志是什么？ （2）“三十年以来”是指什么事件以来？这一事件标志着什么？ （3）“上溯到一千八百四十年”是指什么事件？这一事件标志着什么？从那时起，中国人民的内外敌人是谁？ 围绕主题 增加电影《泰坦尼克号》 动力系统是什么？蒸汽机、内燃机还是电？ 增强文本的趣味性,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性 例 讲到工业革命的时候, 涉及到两个问题：